技術應用型本科院校非英語專業本科生英語學習焦慮的調查與研究

賈會敏　隋鑫剛　包栗郡

【摘 要】本文通過對我校200名大學一年級非英語專業本科生英語課堂焦慮狀況及其對英語學習的影響等方面的調查研究， 結果發現受訪學生學習英語時確實存在焦慮， 他們和西方的外語初學者有著相似的焦慮狀況， 且焦慮程度和英語成績之間存在顯著的負相關。

【關鍵詞】英語課堂焦慮；英語學習；負相關

0 前言

自20世紀60年代起，一批理論學家和心理學家就開始研究焦慮問題。Scovel（1978）對之前的語言學習焦慮進行了總結，發現研究結果各式各樣，甚至相互矛盾。面對這一混亂局面，許多學者試圖找出問題的癥結所在。Gardner（1985）在研究態度和動機對外語學習的影響時提出，要找出焦慮和外語學習的關系，實驗所測試的焦慮必須是學習者在外語學習中感受到的焦慮。Gardner的這一論斷成為外語焦慮研究的轉折點，自此之后，越來越多的焦慮研究開始放在外語學習的環境中。

20世紀80年代，隨著語言教學研究的重點從教師如何教轉向學習者如何學，研究者們不再只注重對學習者理性的認知功能的研究，而開始重視對學習者非理性情感因素如動機、態度、焦慮等的研究。近二三十年的研究發現，像動機、態度一樣，情感因素中的焦慮也是影響外語學習成績的一個重大因素。20世紀80年代國外學者針對焦慮對外語學習的影響進行了一系列實證研究，并取得了一定的成果，由此語言焦慮對外語學習的影響得到重視。本研究通過對外語學習焦慮的探討，能夠引起教師們對外語學習焦慮這一情感因素對外語學習成績影響的充分認識，對外語學習焦慮進行有意義的探析和實證研究，以了解我國學生語言學習焦慮狀況、引起焦慮的原因，找到降低和克服語言學習焦慮的有效方法和途徑，從而提高外語學習成績。

1 實驗

1.1 實驗對象

本次實驗對象為上海電機學院大學一年級非英語專業本科生，兩個文科班、三個理科班， 共計200 人。其中男生124 名， 女生76名。共發放200份問卷調查表格， 最后共回收了192 份有效問卷作統計處理。

1.2 研究工具

（1）四級模擬考試。參加測試學生的英語成績取其兩次四級模擬考試的平均值。兩次測試均包括聽力、閱讀理解、詞匯與結構、完形填空和寫作六項。客觀題部分由機器閱卷， 寫作由各班英語老師按照四級考試評分標準評分。為詳細了解被測試者的焦慮狀況， 在對問卷調查結果及四級模擬考試成績進行統計分析前，筆者將其歸納為英語課堂焦慮、交際畏懼、負評價恐懼、考試焦慮、對英語課的焦慮。并列出了全體受測試者的英語課堂焦慮及其四個組成部分的平均值和標準差。英語課堂焦慮平均為96.2。他們最大的焦慮是交際畏懼， 其次是對英語課的焦慮。如下圖所示：

（2）FLCAS 問卷。該問卷共列有33 條外語學習者在某種情形下的實際感受， 要求被試根據自己的實際感受在下列5個選項中選擇1 項：①完全同意， ②同意， ③既不同意也不反對， ④不同意， ⑤完全不同意。選1者計5分， 2者4分， 3者3分， 4 者2分， 5者1分。其中題意相反的題， 其記分方法相反。所有33 題得分總數為英語課堂焦慮指數， 指數從33 分到165分。得分越高， 表示焦慮程度越高為找出焦慮對英語學習的影響， 筆者進行了五次相關計算。結果如表2 所示。英語課堂焦慮和成績呈顯著負相關， 相關系數r =-.396， p =.000。為證實這一結果， 筆者根據FLCAS 得分高低將受試分成高中低焦慮三組。FLCAS 得分高于平均值一個標準差的屬于高焦慮組， 低于平均值一個標準差的屬于低焦慮組， 其余屬于中度焦慮組。然后用一維方差檢驗三組之間英語成績是否存在顯著差異。結果表明不同焦慮組之間存在顯著差異：F（2 ， 110）=8.280， P =.000。高焦慮組的受試成績較低， 低焦慮組的成績較高， 中度焦慮組的成績在前兩者之間。這進一步肯定了焦慮程度越高英語成績越低這一傾向。從表2還可知， 受試的成績還和英語課堂焦慮的三個組成元素呈顯著的負相關， 只有考試焦慮和成績的相關關系不顯著， 但仍然是負的。相關分析表明焦慮對學習者的英語學習有妨礙性作用。

2 實驗結果分析

本次實驗結果表明非英語專業本科生學習英語時仍然感到焦慮， 交際畏懼是他們最大的焦慮。盡管經過了至少十年的英語學習， 他們的焦慮沒有隨英語學習經驗的豐富和水平的提高而降低。造成這一結果的原因是多方面的。首先， 外語學習者用外語交流時， 他們不能完全表達自己。作為語言學習的真正自我和用目的語交流時受到限制的自我的差距容易誘發焦慮， 忸怩不安， 甚至是驚慌失措。第二， 中國人面子觀念特別強， 害怕丟臉和負評價也無疑增加了他們的焦慮感。研究表明接觸目的語人群和文化能降低焦慮程度。最后也可能與中國英語長期以來重讀寫認輕聽說教學方法有關。課堂上師生雖有互動， 但要求學生語言產出的口語活動卻不多。以考試為中心的教學方法剝奪了學生培養交際技能的機會。也難怪當學生回答老師的問題或當著全班同學的面發言時會緊張， 甚至發抖。

3 結語

本文研究了非英語專業本科生的英語課堂焦慮及其對英語學習的影響， 發現他們在學習英語時會產生不安、焦慮、挫敗感等消極情緒。建議英語教師要采取行之有效的策略降低焦慮，和學生開誠布公地討論焦慮， 讓學生了解焦慮， 讓他們明白不只有他們自己學習英語時會焦慮， 并鼓勵他們必要的時候尋求幫助。最重要的是， 老師應創造輕松的學習環境，激發學生學習英語的興趣和動機， 淡化考試， 培養學生的自信心， 以便學生能充分享受已有的教育資源以增強學習效果。

和西方的外語初學者有著相似的焦慮狀況， 焦慮和英語成績之間存在中度負相關。這有助于進一步澄清焦慮在外語學習中的作用， 以便采取針對性的減少焦慮的措施，

外語學習焦慮研究表明高度焦慮的學生會逃課， 不愿意參與課堂活動， 不交作業。外語學習焦慮會影響學習者對專業的選擇甚至是以后職業的選擇。所以， 英語老師首先應該知道是正常的。此外， 老師可鼓勵學生寫中文日志， 寫出有關英語學習的想法、情感和經驗。

[責任編輯：楊玉潔]