淺談建構主義在高中教學中的滲透和應用

陳桂明

摘 要：建構主義認為，學習的過程并不是學生被動地接受和記憶教師所教的內容，而是學生能夠以原有的知識、經驗為基礎，主動建構的過程. 在我國近些年的基礎課程改革中，建構主義成為數學教學中一種重要的教學思想和指導理念. 本文主要基于高中數學教學的特點，探討了建構主義在高中數學中的滲透和應用的具體措施.

關鍵詞：建構主義；高中數學；教學思想；創設情境；角色轉變

新課程改革將突出學生主體地位，發揮學生的主觀能動性放到了重要的位置，更提出了建構主義等諸多新型的教學思想. 這要求高中數學教師必須加快教學觀念的轉變，將建構主義更多地滲透到教學設計，落實到教學過程中. 很多教師在高中數學教學的過程中，明明加強了對數學基礎知識和數學問題的講解，學生也能夠很好地解決教師提出的問題，但一旦換了提問的方式，學生便有一種無從下手的感覺. 這很大程度上是因為學生只是專注于對知識的記憶，并沒有自主建構數學知識體系，所以對數學知識的理解和應用往往處在比較淺薄的程度上，難以做到舉一反三.基于此，本文主要從以下幾方面分析和探討了如何在高中數學教學中加強對建構主義的滲透和應用.

創設教學情境，激發學生求知欲望

創設教學情境是高中數學教學常用的教學手段之一. 一個良好的情景可以將學生引入身臨其境的環境中，讓他們在情境中由衷地產生情感，進行思考，使數學教學起到事半功倍的效果. 教師在創設教學情境時，要注重建構主義的滲透，利用多樣化的情景創設方法，以數學問題為載體，以激發學生學習主動性為契機，豐富學生的感官體驗，使學生能夠自主建構數學認知體系，從而促進學生思考、分析和解決問題能力的提高.

1. 結合生活實際創設情境

建構主義認為，學生的學習是與學生的文化背景相聯系的. 教師如果在課堂教學中只注重對數學知識的講解和分析，忽略了與學生現有的認知體系相聯系，很容易造成學生聽不懂、不理解的問題. 所以，教師在創設情境時要充分考慮學生的認知水平和接受能力，從學生的實際生活入手，運用生活實例來創設教學情境. 這樣的教學情境更符合學生的認知體系，還能讓學生利用自己的生活經驗來加深對教學內容的理解，提高學生的數學學習興趣，使學生能夠以一種更加積極的姿態投入數學學習中. 在極大提高了學生的課堂學習效率的同時，也可以讓學生感受到數學知識就蘊藏在實際生活中. 例如在學習各類空間幾何體的時候，可以利用滾筒、漏斗、空心球等生活中常見的事物來幫助學生理解.

2. 利用創新故事創設情境

聽故事對于高中生而言具有很大的吸引力. 在數學課堂開始前，教師可以結合教學目標設計一些具有趣味性的小故事，并在故事的最后設置一些與教學內容相關的趣味問題、解謎題等，利用故事吸引學生的課堂注意力，激發學生的學習興趣. 這樣的教學情境可以在課堂的一開始便抓住學生的注意力，強化學生的學習意志，使學生能夠將注意力盡早地集中在課堂上. 而且在故事中就已經讓學生對教學內容有了初步的認識和了解，可以讓學生帶著濃厚的興趣去思考和探索，尋找問題的解決方法，幫助學生課堂學習效率的提高. 在學習《概率》的相關章節時，教師便可以利用一些打賭的小故事激發學生的學習興趣，讓學生主動參與到概率的學習中.

3. 串聯新舊知識創設情境

高中數學的學習是個長期而系統的工程，很多模塊的知識之間都有一些潛在的聯系. 而學生對數學知識的認知都是在建構主義的指導下逐步形成的. 在學習過程中經常會遇到新舊知識相重疊的情況，形成負面的正遷移，對學生數學知識體系的建構產生不利影響. 當新舊知識出現重疊時，教師在為學生指出新舊知識之間存在的相同點和聯系的同時，還要善于引導學生對新舊知識進行分析和比較，讓學生通過自主思考發現它們之間的不同點，幫助學生建立新的認知過程，避免新知識與舊知識相混淆. 各類函數的學習是高中數學教學的重難點，教師在教會學生各類函數的概念和圖象時，要加強與集合等其他模塊知識的聯系來創設情境，幫助學生加深對所學知識理解的同時，還能鞏固已學知識.

創新教學理念，培養學生合作意識

建構主義的數學教學觀念和傳統數學教學觀念是存在很多不同的，在傳統數學教學中，教師不僅主導了教學活動的組織和進行，還是整個教學活動的主體，加上“崇尚教材”的教學觀念，使得學生在課堂教學中只能是被動接受教師所傳授的內容. 為此，要想發揮建構主義在高中數學教學中的指導作用，必須加快教師教學理念的轉變，讓教師能夠深入地了解建構主義的內涵和意義，并在教學設計和教學過程中進行滲透和嘗試.

1. 設計多元化的教學目標

在傳統的以“教”為中心的數學課堂教學中，教學目標對教師的教學活動設計占據了絕對主導的地位，教學目標高于一切. 而傳統的教學目標大都是圍繞掌握數學基本知識和基本技能進行設計的，缺乏對學生自主學習能力和建構能力的培養. 為此，教師在設計教學目標時，要立足于教學內容的基本概念和方法，從知識與技能、過程與方法、情感價值等多方面確定教學目標，并利用目標分析確定各個總目標下的子目標，使教學目標多元化、層次化. 但要注意的是，設計教學目標時雖然要發揮學生主觀能動性，幫助學生實現知識建構，但要把握好尺度，避免教學目標被“意義建構”完全替代.

2. 開展會話式的教學模式

要使學生能夠真正成為信息處理和建構的主體，就必須改變傳統的“一言堂”的課堂教學模式，給予學生更豐富的信息資源和更大的課堂自主權.教師在組織課堂教學時，可以根據教學內容和學生的學習情況，組織和引導學生對所學知識的概念、原理、過程等進行交流和討論，讓學生在會話中表達自己對教學知識的認識和理解. 這種會話式的教學模式更有利于營造輕松、和諧的課堂氣氛，讓學生在相互啟發中保持思維的活躍，使學生更好地抓住教學知識的客觀規律和內在聯系，實現知識的意義建構. 在討論過程中，教師要鼓勵學生積極發言，對于學生的一些有創造性的想法，教師要給予肯定和表揚，并引導學生在此基礎上進行思維的發散，鍛煉學生的聯想思維和建構能力.

3. 提倡學生自主協作學習

高中數學教學不是為了某一位或某幾位學生實現意義建構，而是促進全體學生的進步和發展. 這要求教師不僅要認真分析每位學生的學習特點，做到因材施教，還要組織學生進行合作學習，使整個學習者群體實現思維和智慧的共享. 建構主義提倡學生利用自己的已有知識建立自己的正確理解，而不是直接記憶教材中或教師講述的現成理論. 協作學習的方式可以讓學生有更多機會在不同的情境下理解和運用他們所學的知識，發揮他們的創新精神和主觀能動性，使他們可以根據信息反饋來完善自己的認知，完成意義建構.

做好角色轉變，突出學生主體地位

建構主義理論包含的內容包含了很多方面，但究其核心還是以學生為中心，培養學生主動“建構”的能力. 無論教學活動如何設計，學生的主觀能動性都是決定學生學習質量和效率的決定性因素. 所以，教師要對課堂教學的理念和模式進行合理的調整，避免成為課堂的主宰者，逐步從傳道者轉變為引導者、組織者和監督者，突出學生的主體地位，給予學生更大的發揮空間. 特別是處理一些抽象性較強的數學概念時，一味的語言講解很難將數學概念的內在含義解釋清楚，還容易因為枯燥的課堂形式造成學生的厭學心理，打擊學生數學學習的主動性.如果教師能夠放權給學生，組織學生通過自主討論、自主探究對這些數學概念進行探討，并利用多媒體教學等直觀體驗加以輔助，學生往往對這些數學概念能夠形成更深刻、更全面的認識，從而實現對新知識的意義建構. 要注意的是，突出學生的主體地位并不是完全地將課堂交給學生，教師還是要發揮在教學活動中的主導作用，保證學生課堂學習的方向性.

回歸數學本質，使學生學習數學化

數學知識的學習不能浮于表面，只有讓學生深刻認識到數學知識中蘊含的數學本質，使學生的學習能夠數學化，才能使學生真正理解數學知識，實現對數學知識的意義建構. 學生的學習來源于對常識材料的分析、比較、思考、概括，而并不是所有常識材料都是最直觀、最有利于學生接受和學習的，教師還需要對這些常識材料進行粗提取和精加工，剔除材料中不必要的現實意義，僅保留最重要的空間上、數量上的形式結構方面的信息，使這些常識材料變為“更精致”的直觀. 只有這樣，學生在學習過程中才能更好地體驗到數學概念數學化的過程，把握概念的本質所在，建構科學的知識體系.

總而言之，建構主義作為較新的教學理論指導，相比于其他教學理論包含了更多的教育內容，也更加深刻地解讀了學生學習的本質. 教師在高中數學教學中，要逐步加深對建構主義的理解，加快教學理念和課堂角色的轉變，并學會利用多樣化的教學情境激發學生的學習興趣，發揮學生的主觀能動性，使學生在自主思考和探究中抓住數學本質，逐步實現建構主義在高中數學教學中的滲透和應用.