云南邊境地區農村留守兒童家庭教育問題研究

李艷霞

(楚雄師范學院人力資源與公共管理研究所，云南 楚雄 675000 )

云南邊境地區農村留守兒童家庭教育問題研究

李艷霞

(楚雄師范學院人力資源與公共管理研究所，云南 楚雄 675000 )

摘要：家庭教育在留守兒童教育中是重要的不可替代的內容，良好的家庭教育可以優化孩子的心靈，塑造孩子的人格。邊境地區留守兒童數量在不斷增加，分析云南邊境地區留守兒童家庭教育中存在的問題，并提出對策提高留守兒童的家庭教育質量以推動邊境地區發展。

關鍵詞：邊境地區；農村留守兒童；家庭教育

隨著經濟社會的發展，邊境地區和全國其他貧困區域一樣伴隨著大批勞動力外出產生了大量農村留守兒童。云南邊境地區是少數民族聚居區域，民族構成復雜，且特殊的地理位置跨國婚姻造成人們的教育觀念有其特殊性，邊境地區的留守兒童家庭教育問題顯得更為突出。家庭教育指“父母或其他年長者在家自覺的有意識的在日常生活中對子女進行有計劃與無計劃結合的影響及其過程”[1]。 家庭教育是兒童教育的起點，是兒童一生教育的基礎。然而，邊境地區留守兒童由于父母在成長中長期缺位，家庭教育功能弱化甚至缺失，嚴重影響邊境留守兒童健康成長，本文以邊境L村為例展開討論。

一、L村留守兒童家庭教育的現狀調查

L村是邊境縣江城縣下的一個小村落，與越南、老撾兩國接壤，是云南唯一一個與兩國接壤的縣，并有“一城連三國”的美譽。L村位于江城縣西南部，由八個寨子組成，共有二百六十九戶人家。主要以種植茶葉為主，因近幾年的茶葉價格走低，再加上當地自然環境惡劣，導致人們經濟收入下降，越來越多的人選擇了外出務工，留守兒童成為了L村的一個特殊群體。L村的八個寨子共有家庭269戶，其中留守兒童家庭數為38戶，占L村家庭數量的14.13%，留守兒童數量為41人。由于家庭構成以及父母外出打工狀況的差異，L村的留守兒童的家庭教育形式分為五種。

(一)父母教育型

父母是家庭教育最核心的主體，但對于邊境地區農村留守兒童來說，父母在家庭教育中的教育作用嚴重弱化[2]。在L村，留守兒童父母教育主要有兩種形式：一是由外出父母教育。留守兒童父母雙方都不在身邊，對孩子的教育只能通過各種形式的定期或不定期的聯系來實現，父母教育主體作用在回鄉期間表現得最為明顯。父母與留守兒童的聯系頻率較低。遠在外邊打工的父母雖然定期或者不定期的會與自己的孩子聯系交流但這種聯系頻率較低。據訪問調查，41位留守兒童中，每個月與父母聯系次數十次以上的為0人；6次-10次的有9人；1次-5次的有32人。從聯系方式上看，主要通過手機聯系，無書信或者網絡視頻。從聯系內容上看，外出父母與孩子在交流時內容更多關注孩子的學習、安全、健康、經濟，而對心理、情感關注較少。比如問“學習怎么樣，在校有沒有聽老師的話”，“身體怎么樣，在家聽話嗎”，“錢夠用嗎”等，這些交流無法彌補留守兒童的情感需求。從回家頻率上看， L村外出打工的父母幾個月回來一次的有6人；一年回來一次的有29人；幾年回來一次的有3人。從停留時間上看，外出打工的父母回來的時間大都是春節的時候，逗留的時間短，就是春節前后幾天。父母回來后有的父母走親串友、打麻將斗地主根本沒那么多時間教育關愛孩子。

二是單親教育。L村留守兒童中家庭中，存在父母一方外出打工而另一方在留在家照顧孩子的家庭。單親教育在L村留守兒童家庭教育中占5.26%。家庭是兒童社會化的第一場所，家庭教育為兒童提供的情感體驗是學校等教育機構取代不了的。對留守兒童來說，父母一方長期外出，留下的父親或母親既要從事農業生產，又要照顧家庭，用來對孩子進行教育的時間和精力是比較有限的。很多時候，干完一天的農活后基本上沒有精力再來與孩子進行溝通和交流，有的時候甚至當孩子出現心理障礙時也不能做到及時溝通和疏導。長期的父母缺位和親情缺失易導致留守兒童教育出現障礙。

(二)隔代教育型

隔代教育型就是父母均外出打工而將孩子留給爺爺奶奶或者外公外婆照顧，主要由上一代發揮家庭教育主體作用的教育形式。這種教育形式在L村最為常見，38戶留守兒童中有27戶屬于這種教育形式的，所占比例為71.05%。父母外出打工，將孩子留下給老一輩人照顧，教育主體和被教育客體之間存在較大的年齡差距。較大的年齡差距進一步導致了教育主客體思想觀念差別較大，阻礙教育客體的創新精神和長期生活在老年人生活氛圍中可能造成孩子心理老年化等等。而且教育主體大都是文盲，在調查的47位隔代教育監護人中37位是文盲半文盲，教育主體的文化程度低和健康情況決定了很難給予孩子更好的家庭教育。隔代教育的監護人年齡也較大，20位在60歲以上，很顯然對留守兒童進行教育的精力有限。

(三)親朋好友教育型

親朋好友代監護教育型在L村中有6戶，占留守兒童家庭總數的15.79%。這一監護形式具有以下特點：其一，監護主體沒有更多時間照顧多個孩子。監護主體有時農活繁重，生活壓力大，沒時間教育和幫助孩子，只能在物質和金錢上更多的滿足孩子，而孩子的心理、思想上沒有更多的關心教育。其二，被監護人會覺得不公平，受到歧視。有的監護主體也有自己的孩子，在對待自己的孩子和別人的孩子上會出現偏差，這樣會讓另外的孩子覺得不公平，在心理上意識上有一種外來人，被歧視，寄人籬下的感覺。這可能會使孩子之間鬧矛盾，產生逆反心理。其三，監護人對被監護人教育存在顧慮。監護主體會認為孩子既然不是自己的所以不想管孩子太多，因為怕管的嚴了孩子會記恨，管的松了會出事孩子父母會怪罪，都是象征性的管一下，認為只要負責好安全就行了。

(四)同代監護型

同代監護型的家庭中有兩個孩子，其中一個至少上了初中然后父母外出打工留下孩子，由較大的孩子充當較小孩子的監護人和教育主體，平時也托鄰居或者親戚幫照顧著點孩子生活的監護形式。這一監護形式在L村有3戶，占7.89%。這一監護形式的特點是：其一，年長的孩子缺少應有的教育。父母外出的同時，又沒有長輩承擔相應的監護責任和教育責任，無論是對于年長的孩子，還是年齡偏小的孩子來說，家庭教育都是缺位的。其二，年長的孩子對弟妹的教育有心無力。年長的孩子在可能生活上能夠給予弟妹一定的照顧，但由于自身經驗、學識、能力有限，很多時候卻是有心無力。

二、L村留守兒童家庭教育中存在的問題分析

在云南邊境地區，留守兒童父母的雙方或者單方長期外出打工，原有核心家庭的穩定結構被打破，教育主體的缺位導致家庭教育功能弱化和失調。

(一)家庭結構不完整，教育主體不全

完整的家庭結構應該是由父母、子女和上一代的爺爺奶奶或者外公外婆組成。不同的家庭成員在家庭中扮演不同的角色，在家庭教育中發揮不同的功能。教育主體的完整可以使孩子的身心得到全面發展，使孩子的人生觀、世界觀和價值觀得以健全[3]。完整的家庭結構是孩子獲得良好家庭教育的前提和基礎。而L村留守兒童的家庭結構是不完整的，他們的父母外出打工，孩子感受不到家庭的完整性。農村留守兒童家庭因為家庭結構不完整，導致其家庭教育主體存在缺位或錯位的問題，家庭教育功能不能得到正常發揮。

(二)父母缺位導致親情缺失，缺乏撫慰

留守兒童父母長久居住在外地，一年會回家看望自己的孩子幾次，極少數有的就算過年的時候也不回來跟孩子團聚，只是打電話回家跟孩子聊聊。詢問孩子在家聽不聽話，安不安全，健不健康，學習成績怎么樣，需要些什么，孩子的撫育都靠監護人承擔。在調查的L村，留守兒童的監護人大部分都是文盲或者半文盲，特別是老一代人受教育程度很低根本無法給孩子進行學習輔導，加上繁重的農活和家務勞動，沒時間來管教留守兒童；沒有血緣關系的監護人擔心在管教過程中產生矛盾，孩子會做出離家出走或是逃課等情況，所以也不會好好管教孩子，因此監護人很難承擔起對農村留守兒童教育的監護責任。長期與父母分離使留守兒童感受不到父母的淳淳教導與溫暖指引，從父母身上不能獲得安全感與依賴性。親情撫慰缺乏使他們在人際交往、生活感受、心理健康等方面發生障礙的比例呈明顯上升趨勢。

(三)跨國婚姻家庭存在教育方式沖突

江城縣是云南省唯一與老撾、越南兩國接壤的縣，邊境線長達183公里，同時江城縣境內有25個民族，其中有彝族、漢族、傣族、瑤族、哈尼族、拉枯族等6個世居民族。L村村民跨境通婚、不同少數民族通婚現象很明顯。據統計，L村與老撾、越南女子結婚生子的塘柳河有六戶，麻栗樹有三戶，牛滾塘有一戶。邊境通婚和不同少數民族通婚也帶來家庭教育的難度，在這些家庭中不可避免地存在教育方式沖突。因為不同的國家有不同的教育觀念和教育方法式，才來中國幾年的老撾、越南女子還轉變不了她們的教育方法也適應不了中國的教育方式，在孩子的家庭教育方面易出現沖突。孩子在接受兩國不同的教育方式時也會產生迷茫與錯亂，這給家庭教育增加了難度。

三、完善邊境地區農村留守兒童家庭教育的對策分析

家庭教育問題關系到留守兒童的身心健康，充分健全和完善家庭教育功能才能更好地解決留守兒童的教育問題。

(一)大力發展邊境民族地區經濟

邊境民族地區經濟發展滯后是造成留守兒童家庭教育問題的根本因素。貧困使子女與父母長期分離，解決留守兒童家庭教育問題需要從根源上改變貧困狀況。因此各級政府應加大對云南邊境少數民族貧困地區的投入力度。當前國家對革命老區、民族地區、邊境地區、特困地區的扶貧與發展力度。而L村既是民族地區又是邊疆地區更是貧困地區，所以政府更應該在政策上給予更多的傾斜與支持。在經濟發展方面，突出茶葉經濟的同時也可以兼顧發展其他經濟。此外加大經濟投入和扶持項目，出臺更多的政策鼓勵農民自主創業、就地創業、返鄉創業，讓邊境地區農村更多的農民找到工作在本地就業。減少留守兒童的數量，從根本上解決留守兒童家庭教育缺失的問題。

(二)提高監護人素質，加快教育觀念的更新

留守兒童家庭情感和教育功能的弱化與外出家長和監護人的家庭教育意識有關。因此應采取措施不斷提高監護人素質，加快其教育觀念的轉變與更新[4]。途徑有：一是學校定期或不定期的召開家長會，通過家長會提高監護人的認識，讓家長從思想上認識到家庭教育的重要性。二是政府和社會力量加強對家長家庭教育知識的培訓，開設專門的課程對監護人進行家庭教育的培訓，積極主動引導家庭教育，讓家長掌握進行家庭教育的正確知識和方式方法。三是家長也要積極主動樹立教育主體的意識，提高對兒童教育中家長的角色和作用的認識，真正肩負起教育的責任和義務。家長應改變過去過分依賴學校教育的思想，要認識孩子出了問題，根源在家長，重視家庭教育同時也要配合學校工作配合學校教育。四、外出打工的父母條件允許的情況下盡可能地把孩子帶在身邊帶到流入地入學接受教育，或是父母親在考慮外出務工經商時，應盡可能地留下一方在家照顧孩子。

(三)加大宣傳力度、社會關注力度，優化社會環境

關注云南邊境地區農村留守兒童家庭教育得現實問題，需要加強對留守兒童家庭教育問題的宣傳力度，動員更多的人了解、調動全社會的共同參與，共同解決。農村留守兒童需要的不僅是物質的吃飽穿暖，更需要的是精神、心理的滿足。所以，應該政府、社會、家庭三方面的合作。作為政府應努力營造一個良好的成長環境，完善農村教育和監護體系，可以定期的訪問農村留守兒童，了解留守兒童的健康、心理狀況，及時發現農村留守兒童問題和解決問題。社會也應該盡一份自己的力量加入到關愛農村留守兒童的行動中，為農村留守兒童配置建立“代理家長”定期或不定期的與留守兒童溝通等等。家庭應充分認識家庭教育的重要性，為孩子創建一個良好的家庭環境，家長要不斷提高自身素質，轉換教育觀念、教育方法。

參考文獻：

[1] 閻金水.學前教育[M].上海： 上海教育出版社,1998.

[2] 龔保華.社會轉型期的農村留守子女問題探析[J].社會科學家，2008，(5)：40-43.

[3] 高亞兵,彭文波.農村留守兒童家庭教育問題調查[J]. 中國心理衛生雜志. 2008，22(4):257.

[4] 秦艷艷,閆軍印. 農村留守兒童家庭教育缺失及對策分析[J]. 沈陽大學學報. 2009，21(6) :107-110.

[編校：楊琴]

A study on the Family Education of Rural Left-behind Children in the Border Areas of Yunnan Province

LI Yanxia

(SchoolofPoliticsandPublicAdministration,ChuxiongNormalUniversity,ChuxiongYunnan675000)

Abstract：Family education in the left-behind children education is an irreplaceable important content; good family education can optimize the children's heart and mould children's character. With the increase in the number of left-behind children in the border area, the paper analyzes the family education problems of left-behind children in Yunnan frontier, and puts forward countermeasures to improve the quality of family education of left-behind children in promoting the development of border areas.

Key words：border area; rural left-behind children; family education

收稿日期：2015-12-07

作者簡介：李艷霞(1980- )，女，云南玉溪人，講師，管理學碩士，研究方向為公共政策與行政管理。

中圖分類號：G78

文獻標識碼：A

文章編號：1671-9654(2016)02-074-04