論述小學數學應用題的教學策略

寧德秀

摘 要：在小學數學教學中，應用題的重要性不嚴而喻，它需要學生在掌握扎實數學基礎知識的前提下巧妙的進行分析，從中獲取想要的信息進行計算和解答。數學應用題對于學生的要求較高，因此長期以來一直是小學數學教學中的重難點，需要數學教學工作者認清應用題教學中的不足，有針對性的加以改進。以下本文將簡單講解小學數學應用題教學中的不足，重點圍繞小學數學應用題教學的有效策略展開詳細的論述。

關鍵詞：小學數學；應用題；教學策略；現狀

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-363-01

一、小學數學應用題教學的現狀

1、趣味性不強。小學階段學生的注意力較為分散，每節課程中學生注意力集中的時間非常有限，再加上數學應用題解析的難度較大，因而無法很好的調動學生的積極性。在長期數學教學與生活實踐脫節的教學現狀下，學生的學習觀也會受到較大的影響，同時，教學的秩序化也不能得到保障，這些都不利于應用題教學的有序開展。

2、師生之間的關系過于緊張。在當前的教學環境下，師生之間關系的改善非常重要，但是在傳統教學觀念的影響下，學生與教師之間的關系非常不平等。新課標教學下，要求教師將主體地位交還給學生，提倡以學生自主學習為主，教師引導為輔，可是在具體的實踐中，這些要求無法得到落實，師生之間的溝通與交流也幾乎為零，學生也習慣性的接受了教師的講解，這些都使得數學教學的效率不高，學生的個人能力也得不到有效的提升。

二、小學數學應用題的教學策略

在數學應用題教學中，學生需學會分析題干，從中提取有效信息來減輕解題的難度，因此，教學工作者需有意識的培養學生的分析能力及創新能力，利用現有條件來提高和促進學生對于應用題的解析水平。

1、教會學生如何審題。對于應用題來說，審題才是解題的關鍵，審題如果出現偏差，自然無法找出正確的解題思路。但是小學生在解題過程中往往會出現審題不清的問題，使得解題思路錯誤，或者產生審題恐懼，導致對題目無從下手，這些問題產生的原因和小學生的理解能力有關，但更大一部分原因卻是由于學生沒有掌握正確的審題方法，沒有養成認真審題的習慣。所以，在進行小學數學教學的時候，教師一定要注重對學生審題能力的培養。審題就是對題目的理解，弄清楚題目的意思，這是分析和解答題目的基礎。數學應用題的語言表達相對精確，有時候一字之差就會導致解題的錯誤，所以學生要從低年級開始就養成認真讀題的好習慣，在讀題的過程中不能加減字數而且還要通過精讀細讀分析清楚解題需要的條件以及數量的關系。

舉個例子：小明和哥哥幫農場摘蘋果，哥哥摘了5筐，小明摘了3筐，他們一共摘了幾框？類似于這樣的題目就很好理解，小學生一看就會明白把兩個數字加起來就是問題的答案，但是在這個基礎還會有稍微難一點的問題，例如：小明和哥哥幫農場摘蘋果，哥哥摘了5筐，小明比哥哥少摘了2筐，小明和哥哥一共摘了幾筐？這里的數量關系就有些復雜，如果有些學生不認真讀題，就會混淆條件的關系，看到兩個數字就慣性思維用加法來計算，最后得到的自然就是一個錯誤的答案。所以，教師在進行教學時，一定要利用這樣的例子來深入分析，培養學生認真審題的習慣。

2、加強學生舉一反三的能力。在新課改的要求中，數學教學要培養的是學生的綜合素質以及解答問題的能力，可是在小學數學教學中，卻普遍存在這樣的現狀，就是很多學生在解題時喜歡按照老師的公式進行，老師講過的就會做，但是稍微有變化就無所適從，但是對于學生的發展而言，學習的目的不能只是單純的獲得結果，或者死板的套用公式，而是要形成一種舉一反三的數學能力，所以，教師在選擇練習題的時候一定要注意題型的多變性，通過擴編、改編等形式組織出能培養學生發散能力的新題型。

比如：盒子里有20個紅氣球，25個藍氣球，藍氣球比紅氣球多幾個？對于這道題就可以改編為（1）盒子里有20個紅氣球，25個藍氣球，紅氣球比藍氣球少百分之幾？（2）盒子里有20個紅氣球，25個藍氣球，藍氣球比紅氣球多百分之幾？（3）盒子里有20個紅氣球，藍氣球比紅氣球多1/4，藍氣球有多少個？（4）盒子里有20個紅氣球，紅氣球比藍氣球少1/5，藍氣球有多少個？這種變式訓練能夠拓寬學生的思路，讓學生學會舉一反三也是數學教育價值所在。

3、充分利用多媒體。在信息技術發展之后，多媒體被越來越多的運用到課堂之中，正確的運用多媒體進行教學能起到事半功倍的效果，但是需要注意的是多媒體的引入必須要符合課堂的需要。在進行應用題教學的時候可以適度的引入視頻或者畫面創設意境，這樣更有利于激發學生的學習興趣，比如可以直接給出學生一個游樂場的視頻，然后給出這樣的一組數據：學校組織全校900名師生去游樂場，每輛校車可以乘坐48人，游樂場的門票是50元，一年級有98人，學校距離游樂場有20公里等等。在這個視頻中，學生完全可以把自己融入到游樂場的意境之中，增加了學生學習的樂趣，然后讓學生根據材料內容給出的數據編出不同類型的應用題，這就讓枯燥無味的數學題變得生動活潑起來，又容易被學生所接受。

4、重視對教學過程的反思。數學教學的載體是數學課堂，但是一節課的結束并不意味著教學過程的結束，一個完整的教學過程還應該包括對教學思路的研究、課后效果的評價以及學生對課堂內容的掌握情況等。在一堂課的內容結束之后，教師應該留給學生一些思考的時間，讓學生想想課堂上我們是怎么想的，怎么做的，這樣做的優點和缺點分別是什么，還有沒有更好的方式可以用等等，這些問題的思考不僅僅是教學的結果，也是教學過程中所用的方法和策略。多進行這種形式的思考，有利于提升學生自身的素養，讓學生形成解決問題的一套方式，增強學生解決實際問題的能力。

站在長遠的發展角度分析，小學數學應用題教學的有效性會直接影響到學生后續學習熱情的培養及邏輯思維能力的提升，因此，針對小學數學應用題教學的現狀必須進行相應的改進。教師需客觀的進行新課標的分析，按照當前的教學大綱來調整教學的策略及方法，在小學數學應用題教學中進行學生綜合能力的培養。

參考文獻：

[1] 趙艷輝，石迎春.小學數學應用題教學策略——對“買新書”的個案分析[J].現代中小學教育.2012（11）

[2] 劉友紅.淺議小學數學應用題的教學策略[J].當代教育論壇（教學研究）.2010（05）