芻議高中數學生成性課堂的構建策略

邵海芳

摘 要：新課改背景下，倡導科學構建課堂，因此，生成性課堂構建理念應運而生。作為一種新型的課堂教學理念，生成性課堂受到廣大師生的好評，尤其是在高中數學教學中，通過科學地應用生成性課堂策略，不僅能夠激發高中生的數學學習興趣，還能夠大幅度提升數學教學質量。下面本文就對高中數學生成性課堂的構建策略進行深入分析，希望能夠對未來高中數學課堂教學效率的優化起到一定參考作用。

關鍵詞：高中數學；生成性課堂；構建策略

在教學過程中生成性課堂的應用旨在對教學環境復雜性以及生命活動性特征的有效把握，突出師生以及文本之間的互動價值。在此過程中，學生基于原有的知識，借助與文本、教師之間的有效對話，拓展、深化了原有的知識范圍和水平。為此，生成性課堂教學理念應廣泛應用于教學中，其具有一定的多樣性和動態性，能夠使教學效果得到顯著提升。而正因為生成性課堂教學理念的提出，使現代高中數學教學設計邁向了一個更高層次的領域。

一、生成性課堂的主要特征

1.具有生成性的特征

教學過程是生成性課堂教學開展的基礎，能夠實現科學的生成性課堂實施目的。同時，生成性課堂的教學過程主要是通過師生間的有效交流、溝通、相互啟發以及相互補充來實現，從而使教學場所利于知識、能力的生成。

2.具有動態性的特征

在高中數學課堂教學過程中，往往會存在許多教師無法預知的教學因素和情景。由于個體差異所致，遇到不同的問題，不同學生的教學感悟和問題處理方式也存在較大的差別。為此，生成性課堂的構建體現了一種動態性的特征，其教學資源生成過程即為創造和師生個體體現的全過程。

3.具有互動性的特征

師生互相交流的活動以及學生的個體活動是生成性課堂生成的重要原因。在教學過程中，師生之間互動關系的建立，旨在分享彼此的經驗和知識，能夠實現觀念以及情感交流的全過程，促進教學相長。同時，生成性課堂互動性的體現，也是一種創新思維與傳統的習慣思維碰撞的火花，經過科學的整合，形成一種促進教學效果的生動而鮮活的一種教學模式。

4.具有開放性的特征

生成性課堂實踐活動具有較強的目的性和開放性，開放的生成性課堂重點突出了課堂構建的“流”與“變”。在特定的高中數學教學過程中，教師生成了實踐經驗和認知經驗，是創造和重新認識教學文化和自我的過程。由此可見，開放性創造課堂不僅僅意味著結果，更意味著自我構建和拓展的過程。

二、高中數學生成性課堂構建的主要策略

1.凸顯學生的主體地位，優化生成性課堂的構建

高中數學生成性課堂構建的過程中，應突出學生的主體權與學習權，即學生能夠平等地參與到高中數學課堂中。與此同時，引導學生進行獨立的理解和思考，彰顯學生在生成性高中數學課堂中的權利。由此可見，高中數學生成性課堂的構建是以對學生學習權利的充分尊重為基礎，當學生出現錯誤時，教師要給予科學的鼓勵和正確的指導，這樣才能促進高中數學生成性課堂的科學構建。

2.充分發揮教師引導者、組織者的功能，引領課堂生成

角色的科學轉換是高中數學生成性課堂構建的主要策略之一，有助于對教學課堂生成的有效引領。轉變角色主要是充分發揮教師自身的課堂組織者和引導者的功能。那么如何有效發揮角色功能呢？首先，在高中數學課堂中，教師可以設置相關的材料或問題；其次，要求學生分析和解答；最后，在這個過程中，學生需要教師的幫助與支持，繼而通過自主的研究和努力，來獲得答案和有效信息，這是生成性課堂構建的重要路徑。

另一方面，在整個學習活動中，教師是作為課堂的信息重組者和組織者存在的，生成性課堂的構建要求教師要科學地重組、判斷以及捕捉課堂教學中的多種信息，從而將這些信息整理為教學中的亮點。針對一些價值不是很明顯的信息和問題，高中數學教師要及時對其進行處理，使課堂教學盡快向預設軌道回歸，以此充分發揮高中數學生成性課堂的教學功能，并進一步保證教學效率與方向。

3.對情景進行彈性預設，推動課堂的生成

高中數學課堂教學的生成性并不意味著對預設的否定，而是要求將學生作為課堂的構建預設中心。這種課堂教學生成性的預設要充分尊重學生的個體差異與發展情況，包括學生的認知規律與學習特點等，從而科學地將學生未知或已知的學習經歷反映出來，這就是高中數學教學情境彈性預設的過程。在該過程中，預備了學生為主體的教學空間，并保留了動態生成的余地，從而彰顯生成性課堂構建的靈活性，同時，預設彈性教學情境也是生成性課堂構建的主要導向。

綜上所述，在高中數學教學中，生成性課堂發揮著非常重要的作用。為此，教師一定要從根本上認識到生成性課堂的重要性和特征，并遵循學生的實際情況，制訂出具有針對性的生成性課堂構建策略，使多種生成性教學資源得到合理利用，最終實現全面提升高中數學課堂教學效率的目的。

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