精心設計體驗化教學方式讓學生在“感悟”中獲得發展

王彥群

【摘要】體驗，是一種重要的教學方式。體驗式教學關注的不僅是學生由教學獲得多少知識、認識多少事物，更在于它能不斷地促進學生的理解、體驗和感悟。巧妙的運用體驗教學方式，精心地設計體驗形式，是獲得良好教學效果的有效途徑。情景體驗、生活場景體驗、游戲體驗、角色轉換體驗等方式讓學生成為生活的“親歷者”，學習的“探索者”，讓學生在體驗感悟中情感獲得熏陶，能力得到發展，生命的價值和意義得以彰顯。

【關鍵詞】情景體驗 生活場景體驗 游戲體驗 角色轉換體驗

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0174-02

關于體驗，《現代漢語詞典》的解釋是：通過實踐來認識周圍的事物；親身經歷。我們認為體驗就是借助過去的經歷，運用直覺，通過感悟來理解事物。品德教學中介入體驗式教學方式，強調教師基于學生的社會生活實際，尊重學生的認知特點和規律， 通過創造生活中的實際或重復生活中經歷的情境，呈現或再現、還原與教學相關的內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、升華情感、不斷促進其良好品德的形成和社會性發展。

一、在情景中體驗，通過直觀感受獲取信息。

[案例]《與人交往的規則》（人教版六年級下冊）

師：有這樣一組圖片，每當我看到它時，總能感到心情愉悅。今天，我把它帶來了，和大家一起分享。來，咱們一塊來看看，看看這些圖片能帶給你們什么樣的感受？ [播放視頻素材]（腳本描述：一組人與動物、人與人、人與自然和諧相處的圖片）

師：誰來說說自己的感受？

生1：這些可愛的小動物在一塊親密的嬉戲，真有趣！

生2：同學們在一塊開心地做游戲，他們相處得真融洽！

生3：這是海洋館里人魚表演的情景，人魚共舞的感覺真是太美妙了！

生4：看到老奶奶和小孫女開心的下棋的情景，我覺得這是一個幸福的家庭！

師：這些溫馨、舒適的生活場景帶給我們美好、愉悅的感受！聯系自己的生活想想，你們曾經體驗過這種美妙的感受嗎？

生1：每當我過生日時，家人都會舉辦家庭宴會，我覺得我的家庭生活非常幸福！

生2：在小組合作學習時，我和組內的同學共同商量活動方案，一塊開展活動，在合作學習中我體會到了快樂！

生3：在媽媽生病住院期間，鄰居王阿姨天天送我上學，我們和鄰居的關系相處得很融洽！

師：其實，這種溫馨、快樂、幸福、美好的感覺就是和諧。只要我們善于發現，就會感受到生活中，和諧無處不在。

《課程標準》中指出：“兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟”。什么是和諧，這是個比較抽象、難以言表的話題。當教師將目光關注到學生的生活世界時，就會發現，他們眼中的和諧簡單而質樸。本教學環節的設計中，教師將一副副生活中人與人、人與動物、人與自然和諧相處的圖片讓學生從中體驗到了快樂、溫馨、幸福、愉悅等感受，讓他們感受到和諧就在身邊，此教學策略較好地突破了本課的教學難點。

二、在生活場景中體驗，通過關注差異提高認識。

[案例]《瞧我多精神》（鄂教版一年級下冊）

師：（上課師生互相站立行禮學生坐下后）剛才，大家起立時站得真直，現在又坐得這么端正，你們可真精神！王老師非常喜歡！

師：下面，我們一起來欣賞一段畫面吧。[播放視頻素材]（腳本描述：錄像：新聞聯播主持、交警指揮交通、博物館講解員講解的風采）

師：同學們，你們覺得錄像中的誰有精神？

生1：我覺得交警叔叔有精神，他指揮交通的時候站得很直。

師：交警叔叔站得有精神，指揮的動作標準有力！

生2：我也喜歡交警叔叔，他們交換站崗的時候，走路的姿勢也很神氣。

生3：我喜歡講解員阿姨，她解說的時候樣子很好看。

師：講解員阿姨的姿態很美！

生4：我看到新聞主持人播音時坐得端端正正的。

師：對，看上去真舒服。

師：大家可真會觀察。新聞聯播主持人、講解員、交警叔叔一舉一動特別神氣！在生活中，你們還發現哪些坐、站、行姿勢很有精神的人呢？（出示題板：活動一：他們有精神）

生1：解放軍叔叔很精神。

生2：我們小區的保安走路很有精神。

生3：我爸爸很有精神，別人都說他很帥。

生4：我爺爺雖然年紀大了，但他也很有精神。

小結：看來，生活中很多人都在用精神抖擻的姿勢展示著自己的風采。看似簡單的坐、站、行的姿勢（出示板書：坐 站 行），學問還真不小！今天，我們來看看怎樣坐、站、行，讓我們也顯得有精神。來，一起讀課題。（出示板書：8.瞧我多精神）

“在與兒童生活世界的聯系中建構課程的意義”是品德與生活課程的基本理念。為了讓學生感受到正確的坐立走姿勢能表現人良好的精神風貌和氣質，給人留下美好的感受，教師播放生活中不同職業的人優美的姿勢，讓他們被不同職業的人精神抖擻、蓬勃向上的面貌所感染，從內心深處激發起學習正確坐立走姿勢的美好愿望。

三、在游戲中體驗，通過積極參與發現問題。

[案例]《我們遵守規則》教學課例（人教版三年級上冊）

教師滿面春風地走進教室，指著教室中間地板上畫著的“跳房子”游戲的“房子”說：“現在，我們一起玩‘跳房子游戲吧！”

學生歡呼雀躍，爭先恐后地要上臺玩游戲。教師請一名學生上臺，這名學生很興奮，先將沙包扔在第一個格子中，單腳跳進第二個格子中，由于沒站穩，一著急，一下踩著了“房子”的線，幾個細心的學生發現后，連忙叫喊道：“踩線了！”“犯規了！”“該下場了！”此時，教師面勢引導：“不能踩線就是‘跳房子游戲中的一項規則。同學們平時最喜歡玩游戲了，你們還知道哪些游戲規則呢？”

生1：我最喜歡打乒乓球了。我和好朋友好乒乓球時定了規則：每局打七球，打3球后開始換發球。

生2：我們常玩“貓捉老鼠”的游戲，這個游戲的規則是：如果“洞外的‘貓捉到了出洞的‘老鼠，‘貓和‘老鼠的角色就要互換，‘老鼠可就當上了‘貓大王了！

師：看來，游戲都有規則，生活中，除了游戲外，你們還知道哪些規則呢？（學生思考片刻后立即回答）

生3：我知道學校里有規則。比如，打上課鈴后，老師和學生都必須按課表進教室上課。

生4：你們也許還不知道，我家還訂了家規呢！爸爸抽煙上癮，為爸爸的身體健康著想，我們家訂了一條家規，就是爸爸每天最多只能抽兩根煙！

生5：公共場所有規則！比如，過馬路要走人行橫道線。

師（故做頓悟狀）：哦，看來，生活中處處有規則！那么，到底什么是規則呢？

生：我知道了，規則就是規定，就是要求。

生：我想，規則就是人人必須得做到的吧！

生：我把大家的意見綜合起來，規則就是大家必須共同遵守的具體規定。

《品德與社會》課程的基本理念：兒童的生活是課程的基礎。游戲是學生生活的重要組成部分，為幫助學生將抽象的規則概念具體化，開課呈現出最熟悉、最普通的貼近學生生活的情境——“跳房子”游戲，學生在玩中發現“違規”現象，自然切入“規則”的話題，在師生的交流中，從游戲規則引向生活中更廣泛的規則：校規、家規、公共場所中的各種規則等等。這里少了教師向學生強加灌輸道德理論，更多的是激發學生熱情地參與學習，極大地增強了教學的實效性。

四、在角色轉換中體驗，在自我、他我的對話中明理。

[案例]人教版小學六年級下冊《與人交往的規則》

師：在與人交往時，有哪些好的辦法能幫助我們與人和諧相處呢？在同學們中發生過這樣一件事。看看，你們從中又會得到哪些啟示？

[播放第一段視頻素材]（腳本描述：李小波和劉明是好朋友。他們倆約好星期六上午9：00到學校去打乒乓球。那天早上，李小波放棄了和家人外出游玩的機會按時到校，可等了半個多小時了，劉明還是沒有來，李小波也沒有辦法和劉明聯系上。）

師：如果你是李小波，你還會繼續等下去嗎？

生1：我不會繼續等下去的。我就有過等人的經歷，心理巴望著別人早點來，可等的人半天都不來，心里真煩！

生2：我會繼續等下去，說不定劉明有事耽擱了。既然是好朋友，我就應該信任他。

[播放第二段視頻素材]（腳本描述：李小波又繼續等了一會，可劉明還是沒有來，最后李小波只好回家了。）

師：到底怎么回事呢？同學，你們估計會是什么原因呢？

生1：劉明是不是生病了，怎么還不來呢？

生2：劉明是不是把約定給忘了呢？

師：都等了這么長的時間了，大家還在替劉明著想，真是善解人意！

[播放第三段視頻素材]（腳本描述：原來，劉明居然把他倆的約定給忘了。）

師：此時此刻，如果你是李小波，你的心情怎樣？

生1：我也會很生氣。我放棄了和家人出去玩的機會準時赴約，可他居然忘了！太不夠朋友了！

生2：我也很生氣，以后我再也不會相信他了。

師：那，還愿意繼續和劉明做朋友呢？把你們的想法在組內交流一下吧！

生1：我不愿意。俗話說，古人云：一諾值千斤。與人交往要信守承諾。

生2：我還想給他一次機會，因為我想我們曾經是那么好的朋友，如果因為一次失約就不來往了，也太可惜了。

生3：任何人都有犯錯的時候。我想只要他改正了錯誤，我還是會給他改過的機會的。

師：人非圣賢，孰能無過！與人交往時需要寬容大度。俗話說得好：退一步海闊天空呀！

師：讓我們想想辦法幫助李小波和劉明重新恢復友誼吧！同座互相交流。

……

師：通過這件事，你又了解了哪些與人交往的好辦法呢？與人交往時還有很多的規則。只有大家都遵守規則，同學交往才能更愉快。

學生個體的差異性是客觀存在的，面對同樣的情況，如何與人交往，不同的學生有不同的想法和處理辦法。教學過程中，老師要將學生之間的差異看成教學資源，引發學生不斷進行道德反思，形成獨特的有價值的道德觀，對學生今后交往中具體行為的選擇和判斷提供了有意義地指導和幫助。

體驗，是一種重要的教學方式。體驗式教學關注的不僅是學生由教學獲得多少知識、認識多少事物，更在于它能不斷地促進學生的理解、體驗和感悟。體驗式教學方式讓學生成為生活的“親歷者”，學習的“探索者”，讓學生的情感獲得熏陶，能力得到發展，生命的價值和意義得以彰顯。