中高職本科分段培養技能型人才的探索與實踐

湯沛　朱龍英　倪驍驊　夏基勝　林鑫焱

【摘要】本文以鹽城工學院汽車服務工程專業為例，闡述了中高職本科教育銜接的必要性和重要性，提出了構建培養高技能型人才的課程體系思路，闡述了建立健全轉段考核機制的手段與方法，對汽車服務工程專業中高職本科教培養技能型人才進行了實踐，可以為其他專業起到良好的借鑒作用。

【關鍵詞】中高等職業教育 本科教育 分段培養 汽車服務工程 技能型人才

【基金項目】鹽城工學院校級教學改革研究項目“鹽城工學院汽車類專業特色打造研究”。

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0196-01

為形成中職、高職、本科三階段的一體化教育體系，江蘇省試點共設計了3個大類的銜接學制：中職與高職“3+2”或“3+3”分段培養學制，即中等職業教育學習3年，通過注冊入學方式進入高等職業教育學習2年或3年，獲得高等職業教育學歷；中職與普通本科“3+4”分段培養學制，即中等職業教育學習3年，進入本科教育學習4年，獲得本科教育學歷；高職與普通本科“3+2”或“5+2”分段培養，即高等職業教育學習3年（5年制高職學習5年），進入本科教育學習2年，獲得本科教育學歷。

1.中高職本科教育銜接的重要性和必要性

1.我國目前的職業教育主要以中等職業教育和以專科層次的高等職業教育為主。高端技能型專門人才主要來自于普通高等教育后的轉型和部分中、初等技術人才通過自學和工作實踐來實現。這種方式培養高端技能型專門人才的效率低、針對性不強，數量有限，社會成本高，成才率偏低。

2.近年來我國職業教育改革，重視技能培養，受制于學制和學時的限制，壓縮或取消了必要的基礎課程如物理、數學、力學等一些專業基礎課，造成畢業生的知識更新能力、創新能力、技術轉化能力、職業后續發展能力等更方面明顯后勁不足。

江蘇省教育廳從建立和完善與現代產業體系相適應的職業教育體系出發，結合本地經濟社會發展和產業轉型升級對技能型人才的需要，近年批準了一批現代職教體系建設試點項目，如高職與本科院校聯合培養項目，高職與普通本科3+2分段培養項目，五年制高職與普通本科5+2分段培養項目等。

2.構建培養高技能型人才的課程體系

中高職與應用型本科分段培養的關鍵在于中高職與本科階段基礎課和專業課的課程設置及課程教學方面能否科學合理地對接。因此，構建段前段后既相對獨立又具有系統性的課程體系尤為重要。

中高職院校與本科院校應積極推進教育銜接，教育銜接包括學制、培養目標、專業設置、課程、教材、職業能力的銜接等，其中課程銜接是教育銜接的核心和落腳點。完善現代職業教育體系，研究中職本科教育的規律，研究制定汽車服務工程類人才培養方案和課程標準，積極開展“中高職本科教育銜接”培養模式的研究，在專業、課程、師資等方面進行對接，做到中高職教育和本科貫通，中高級技能銜接，為培養高端應用型技能人才奠定基礎。

專業應用技能水平的整體提高，是一個長期的、規范的、系統化的實踐訓練過程，應該貫穿于中高職與本科分段培養的全過程。實踐教學是培養學生職業應用能力、創新能力的重要途徑，在人才培養方案中要突出實踐教學的重要地位，把提高學生應用能力和創新能力作為實踐教學的總目標，注重理論基礎知識“足夠、扎實”和實踐技能“相對完整”的有機結合，注重實踐教學環節的整體布局、科學安排，根據技能自身形成的規律及分段培養的主導思想，設計建立由簡到繁、由低到高、循序漸進的專業技能實訓體系，即制定出針對不同年級不同學期的具體培養目標、實踐內容、學時安排、考核形式與達標要求等，以便于具體操作、指導與評估。

對于初中起點的學生，在中職學校階段一是要夯實理論基礎，基礎文化課的廣度和深度要達到普通高中的中等水平，為以后的本科教育打下良好的基礎。二是要突出基礎的專業課程特別是專業課程，中職學校注重學生實踐能力的提升，因此學生在中職階段在掌握一定的專業理論知識的同時需要獲得一定的應用技能和操作技能，需要獲得汽車維修工中級工等職業資格證書。

對于高職的學生，在高職階段的公共課和專業基礎課按照本科生的要求來設置，其中特別強化了英語教學，在高職3年教學里每學期都安排了英語教學。在高職階段僅開設了專業基礎課如汽車構造、汽車電器設備等，在高職階段同樣需要注重生實踐能力的提升，鼓勵學生參加省級以上技能比賽，在高職階段需要獲得汽車維修工中級工以上的職業資格證書。

針對中高職層次的轉段本科生，在本科的四年人才培養中需要注意既要強化汽車專業的理論知識，同時針對汽車檢測與維修專項進行強化，汽車服務工程專業結合自身教學實踐條件，有針對性地開設了汽車變速器診斷與維修和汽車空調診斷與維修等實踐性較強的課程，有針對性地培養學生的動手實踐能力，同時鼓勵轉段學生考取汽車維修工高級工證書，參加省級以上汽車技能大賽。

3.建立健全轉段考核機制

以技術技能型本科人才培養要求為依據，以學業基礎和專業技能為考核重點，建立過程考核與綜合考評相結合的轉段考核評價機制。

1.學業基礎考核。順利通過中高職階段學習，獲得中高職教育畢業證書，考核不合格者須重修，重修通過成績記60分。

2.大綜合考核。大綜合考核選取2-3門專業課程為綜合考核課程，大綜合考核大綱由鹽城工學院汽車服務工程專業牽頭，中高職院校參與，共同制定，作為大綜合考核的依據。大綜合考核時間一般在第五、六學期進行。

3.專業技能考核。專業技能考核分為兩部分內容。其一，考取專業技能證書，其二，通過技能綜合考核，技能綜合考核由中高職院校組織實施。試點項目學生在中高職學習階段獲得省部級或國家級比賽獎項，可在高職學習階段結束以后，在符合其他轉段考核條件的前提下，免英語水平考核和大綜合考核，直接進入本科學習。

4.結論

中高職本科分段培養課程體系銜接的好壞直接影響到對技術型人才的培養，因此本項目的研究的對培養高水平技術型人才具有十分重要的意義，項目實施成功后可以為其他專業起到良好的借鑒作用。

參考文獻：

[1]孫華林.“3+2”高職本科分段培養技術技能型人才實踐教學體系研究.教育與職業，2014（9）：157-159

[2]朱云峰.高職本科分段培養課程體系銜接的研究策略——以南通航運職業技術學院為例.職業技術教育，2014（5）：29-32

作者簡介：

湯沛（1981-），男，江蘇鹽城人，碩士，講師，研究方向為汽車服務工程主干課程教學。