運用元認知策略提升學(xué)困生英語自主學(xué)習(xí)能力的實踐探究

朱瑩瑩

【摘要】隨著新一輪教學(xué)改革的深入，每位教師均要更加注重提升教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)造有助于學(xué)生全面和個性發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，特別是讓每位學(xué)生，在學(xué)習(xí)中能體驗到進步的快樂。針對學(xué)困生的學(xué)習(xí)，可利用元認知策略，其在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。在教學(xué)中運用元認知策略，幫助學(xué)生合理確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，監(jiān)控其學(xué)習(xí)計劃實施，并評價學(xué)習(xí)結(jié)果，對于提升學(xué)困生英語自主學(xué)習(xí)能力，具有很大的幫助。

【關(guān)鍵詞】元認知策略 學(xué)困生 英語學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí) 實踐

【基金項目】本文屬天津市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“學(xué)習(xí)日志與初中英語學(xué)困生元認知策略培養(yǎng)研究”（BEYP5003）階段成果。

【中圖分類號】H31 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0133-02

在實際教學(xué)中，每個學(xué)校、每個班級和每個學(xué)科，均存在不同程度的學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。這一群體的學(xué)習(xí)質(zhì)量如果不提高，則直接影響整體教學(xué)質(zhì)量。對于這部分學(xué)生，教師常常沒什么好辦法，而如果放棄學(xué)困生，意味著對學(xué)生不負責(zé)任。所以研究提升學(xué)困生自主學(xué)習(xí)積極性的策略，提高其對學(xué)習(xí)的興趣，具有重要的意義[1]。文章即探討了運用元認知策略提升學(xué)困生英語自主學(xué)習(xí)能力的實踐。

一、元認知理論的相關(guān)介紹

元認知是指對認知的認知，是指自我意識中對自身認知活動、任務(wù)、能力和策略等的認識，屬于一種自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)的行為意識。在教學(xué)中運用元認知理論，對于提升學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性很有幫助。

元認知理論主要包括四個方面的內(nèi)容：一是計劃與目標(biāo)策略：如果學(xué)困生關(guān)注成績表現(xiàn)目標(biāo)，而不關(guān)注掌握目標(biāo)任務(wù)，如果其學(xué)期內(nèi)的學(xué)業(yè)失敗，則其學(xué)習(xí)信心就會大減。而設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，就是幫助學(xué)困生訓(xùn)練，使其注意力從關(guān)注成績到關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)和過程轉(zhuǎn)變；二是監(jiān)控策略：針對學(xué)困生的監(jiān)控策略，可采用自我報告和自我提問兩種，通過自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，清楚自己已掌握部分和未掌握部分，提升其學(xué)習(xí)效果；三是調(diào)試策略：這種策略是指采取對認知活動的矯正或補救措施，是重新考慮學(xué)習(xí)過程，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是否出現(xiàn)了偏差；四是評價策略：依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的某些行為進行評判的過程。

二、元認知策略背景下學(xué)困生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

學(xué)困生是指那些在學(xué)習(xí)中由于種種原因缺乏學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)成績不佳的學(xué)生。一些學(xué)生由于沒有掌握學(xué)習(xí)的方法而成為學(xué)困生，一些學(xué)生由于對學(xué)習(xí)不敢興趣而成為學(xué)困生，不一而足。幫助學(xué)困生提高學(xué)習(xí)成績，使其更加專注于學(xué)習(xí)，是每個教師義不容辭的責(zé)任。

當(dāng)前，學(xué)困生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀不容樂觀，不但學(xué)習(xí)成績不理想，而且學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動力缺乏，并且學(xué)困生又缺乏自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)困生之所以成績不理想，一方面是由于其自身原因，一方面是家庭教育的原因，但更多的是教師的原因。在實際教學(xué)中，教師對學(xué)困生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也不夠。而這一現(xiàn)狀的產(chǎn)生，主要是由于以下幾個方面的原因。在下文中筆者將進行詳細的分析和整理。

（一）教師缺乏實證經(jīng)驗

目前，不少英語教師缺乏元認知策略下的實證經(jīng)驗，對新的教學(xué)理念、教學(xué)方法的運用缺少感性認識。雖然隨著新課程的改革，更多的教師得以知曉，但是在教學(xué)中尚未有進行實踐。比如某校一名英語組教研組長，中學(xué)高級教師，年僅五十歲，工作非常認真負責(zé)，在教學(xué)中也取得了很好的成績，但是班上的學(xué)困生學(xué)習(xí)成績卻沒有明顯的進步[2]，，班里兩級分化的現(xiàn)象嚴重，她將主要原因歸結(jié)為沒有接觸過這種新的教學(xué)理念，以至于在教學(xué)中無法應(yīng)用。

而在一些偏遠地區(qū)，教師更是沒有接觸過元認知策略，在這種情況下，教師即便想改變學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，但也苦于沒有好的辦法，只能事倍功半。

（二）課堂教學(xué)方法和策略較為傳統(tǒng)

近年來，新一輪的課程改革雖然取得了較大的成績，但是多數(shù)課堂上仍采用的是傳統(tǒng)教學(xué)策略和教學(xué)方法。在課堂教學(xué)過程中，教師普遍存在的一個問題就是缺乏讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課堂主體的意識。課堂仍舊是傳統(tǒng)課堂，是教師的一言堂，教師在課堂上講解，學(xué)生在下面聽課和記錄。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒有給學(xué)生太多的思考時間和精力，導(dǎo)致學(xué)生無法積極參與到課堂活動中，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)更是無從談起。

（三）教師對學(xué)生策略實施缺乏有效指導(dǎo)

筆者曾經(jīng)對英語教師的教學(xué)行為進行過為期四周的調(diào)研，調(diào)研的內(nèi)容包括教師的課堂行為、課后作業(yè)要求、學(xué)業(yè)檢測和評價等。為了確保調(diào)研效果的準(zhǔn)確性，筆者對班級的每個學(xué)生均進行了調(diào)查，根據(jù)學(xué)生錄音整理了調(diào)研情況。

通過調(diào)研得出，根據(jù)每個學(xué)生的個性與經(jīng)驗，“教無定法”，教師針對每個學(xué)生都制定了輔導(dǎo)方法，比如與學(xué)生建立良好的感情，嚴格要求學(xué)生課下作業(yè)等。但是卻很少有老師注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對學(xué)生進行元認知策略培訓(xùn)更是無從談起。對學(xué)生元認知策略實施缺乏有效指導(dǎo)，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力過程中，需要給予高度重視。

三、運用元認知策略提升學(xué)困生自主學(xué)習(xí)能力的方案

（一）積極培養(yǎng)學(xué)困生的主動參與意識

為了提升學(xué)生對元認知策略的認同程度，對元認知策略產(chǎn)生興趣，在第一堂培訓(xùn)課后可讓學(xué)生們討論成績優(yōu)異學(xué)生的表現(xiàn)。優(yōu)異學(xué)生的共同特點比如上課積極發(fā)言、課外積極學(xué)習(xí)外語、書寫規(guī)范、按時交作業(yè)等。

通過討論告訴學(xué)生，特別是告訴學(xué)困生，優(yōu)等生是掌握了元認知策略學(xué)習(xí)成績才好的。羅杰斯認為，人類有種自我實現(xiàn)的冬季，是一個人發(fā)展、擴充和成熟的驅(qū)動力。在每個人的潛意識里，都有自我實現(xiàn)的動機。待學(xué)困生明了元認知策略重要性后，自會積極主動參與到課堂中。一旦學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機被激發(fā)，則就會保持長久的學(xué)習(xí)熱情。

（二）培訓(xùn)認知策略，使學(xué)生掌握多種學(xué)習(xí)方法

學(xué)困生學(xué)習(xí)成績差，很大原因是由于缺少學(xué)習(xí)策略和方法，因此培養(yǎng)學(xué)生一些認知策略，使其掌握豐富的學(xué)習(xí)方法，對于提升其學(xué)習(xí)興趣和自信心有重要的作用。因此，在進行元認知策略培訓(xùn)前，應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和方法進行指導(dǎo)，內(nèi)容涉及課堂預(yù)習(xí)、課堂做筆記技巧和方法、詞匯記憶方法。培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)策略和方法，可幫助學(xué)困生有效開展學(xué)習(xí)，為其學(xué)習(xí)進步提供方法和策略支撐。

（三）運用元認知策略，設(shè)計實施方案

教學(xué)的主陣地是課堂，想方設(shè)法提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率才是正途。學(xué)困生課堂學(xué)習(xí)效率低是不爭的事實，也是存在的主要問題。針對這一現(xiàn)狀，運用元認知策略，設(shè)計制定實施方案，旨在提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率。

要讓學(xué)生帶著問題去上課，每堂課都要定下學(xué)習(xí)目標(biāo)，并積極理解、吸收所學(xué)知識內(nèi)容，找出未解決的問題，并千方百計解決，此即為元認知策略中監(jiān)控調(diào)節(jié)策略的具體運用。在下文中，筆者將就元認知策略的實施進行詳細說明。元認知策略分為目標(biāo)制定、自我檢測和自我評價。

（1）有效學(xué)習(xí)第一步：制定目標(biāo)。確立學(xué)習(xí)目標(biāo)對于自主學(xué)習(xí)來說非常重要，在學(xué)習(xí)的某一個階段，學(xué)生只有確立了學(xué)習(xí)目標(biāo)、目的和要求，明細了學(xué)習(xí)的重點和難點，才能制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的動力會很足。因此要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的時機情況設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，分為短期目標(biāo)和長期目標(biāo)兩部分。

（2）有效學(xué)習(xí)第二步：自我監(jiān)控。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，自我監(jiān)控是關(guān)鍵。教師源源不斷為學(xué)生提供學(xué)習(xí)機會，但要學(xué)生反饋學(xué)習(xí)的過程。因此，這就要求培養(yǎng)學(xué)生良好的自我監(jiān)控能力，每天填寫自我監(jiān)控表，梳理英語課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，及時標(biāo)出未掌握的內(nèi)容，尋找方法解決問題。學(xué)生掌握了自我監(jiān)控的策略，自主學(xué)習(xí)意識自會提高。

（3）有效學(xué)習(xí)第三步：自我評價。一些學(xué)困生存在著不會自我評價的問題，或者自我評價過于主觀，錯估對知識掌握程度的現(xiàn)象普遍存在。根據(jù)元認知策略進行自我評估，設(shè)計每日英語任務(wù)完成評價表。要求學(xué)生認真填寫完成情況，進行正確的自我監(jiān)督與評價。

同時，要求學(xué)生每周末回顧一周學(xué)習(xí)情況，反思有效學(xué)習(xí)策略和方法，并摘錄學(xué)生周小結(jié)部分內(nèi)容。通過自我評價，對自主學(xué)習(xí)情況進行準(zhǔn)確、客觀的評價。

（四）實踐方案的調(diào)整

通過訪談學(xué)生，了解學(xué)生訪談情況，指導(dǎo)學(xué)生元認知實踐。訪談的具體問題可設(shè)計為：你喜歡英語嗎？你有計劃學(xué)習(xí)英語嗎？你覺得目前英語學(xué)習(xí)中最薄弱的環(huán)節(jié)是什么？你打算怎樣提高英語學(xué)習(xí)水平？通過學(xué)生的反饋，來提升學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，也能了解學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

四、元認知策略應(yīng)用的流程

通過實踐研究，在教學(xué)過程中，提煉出了元認知策略整體運用過程，旨在提高學(xué)生制定計劃策略、監(jiān)控策略和評價策略運用能力，進而提升其學(xué)習(xí)效率，提高英語學(xué)習(xí)成績。

元認知策略運用流程：明確目標(biāo)，設(shè)計計劃→實施計劃，自我監(jiān)控→自我小結(jié)→反思，提出新目標(biāo)與計劃→明確目標(biāo)，設(shè)計計劃。

第一步是明確目標(biāo)，通過明確和制定目標(biāo)來激勵學(xué)困生自我開展學(xué)習(xí)，比如要求每個學(xué)生制定英語學(xué)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，并制定英語周學(xué)習(xí)計劃，每節(jié)課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，并明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置聽課目標(biāo)，這是自主學(xué)習(xí)第一步。

第二步是自我監(jiān)控。自主學(xué)習(xí)過程中，需要實時進行自我監(jiān)控，并將自我監(jiān)控的過程文字表格化。通過填寫自我監(jiān)控表，逐步養(yǎng)成學(xué)習(xí)思維習(xí)慣，最終形成自主學(xué)習(xí)意識。

第三步反思總結(jié)，設(shè)定新的目標(biāo)。學(xué)會反思對于鍛煉學(xué)習(xí)思維具有重要作用，也是掌握自主學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵。反思也是對自我學(xué)習(xí)狀態(tài)的監(jiān)控，在反思中，總結(jié)以往學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和教訓(xùn)，及時發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)置新目標(biāo)，可讓學(xué)困生的元認知策略成為習(xí)慣。

另外，還需要關(guān)注學(xué)困生的心理狀態(tài)，評估學(xué)困生心理狀態(tài)，通過心理疏導(dǎo)，使其調(diào)整好狀態(tài)，正確看待成績，看待學(xué)習(xí)，只有這樣，才能做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生健康成長。

隨著新課程的改革，英語教學(xué)模式和方法也在不斷革新，為了提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率和成績，需要在輔導(dǎo)中運用新的策略，提升其自主學(xué)習(xí)能力。元認知策略是一種新型的理論，用于指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)困生自主學(xué)習(xí)有很大幫助，文章分析了學(xué)困生成績差的原因，并制定了運用元認知策略提升學(xué)困生英語自主學(xué)習(xí)能力的方案。

參考文獻：

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