學案導學，培養自主學習習慣，提高自主學習能力

鄒素芳

【摘要】“自主學習，自主發展”是一種新的教育理念，提高學生的自主學習能力已成為思想政治課教學改革的迫切需要。在高中政治課堂教學過程中，科學構建高中政治自主學習課堂教學模式，用學案導學，培養學生自主學習習慣，提高課堂教學效率，可以有力提高學生的自主學習能力。

【關鍵詞】學案導學 自主學習習慣 自主學習能力

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0081-02

自主學習能力的培養并非一蹴而就，需要一個循序漸進的過程。下面就是我在思想政治課堂教學中培養學生自主學習的能力的一些策略。

一、認識自主學習

要培養學生自主學習的能力，首先需要教師正確認識并理解到底什么是自主學習，為什么要培養學生自主學習的能力。

1.自主學習的含義

自主學習？所有家長聽起來第一反應是，自主學習，不就是上自習么，時間給了孩子，讓他自己去學習，那多枯燥啊，他不得睡著了或是開小差啊，還得有人逼著他學習，看著才行……所有家長聽到讓孩子自主學習，恐怕第一反應都是這個，其實不然。

自主學習有兩層意思：一是學習者的主體性得到充分的體現。學習是學習者自己的事情，只有學習者自身積極的主動的活動，使頭腦中原有的知識經驗與知識客體發生相互作用，建立起本質聯系，才能實現真正的學習。二是學習者的選擇性得到了實現。學習者根據自己的知識經驗、興趣愛好來選擇合適的學習內容、學習要求、學習方式、學習環境等，從而實現有效學習。

2.自主學習的必要性

（1）對社會，自主學習有利于培養適應社會發展的學習化個人，有利于給學習化社會的形成奠定基礎。對個體，自主學習有利于彌補個體差異，有利于提高學生的學習質量，自主學習也是發展天才能力的需要，自主學習為個體終身發展奠定基礎，也有利于學習個體的全面發展。[2]

（2）以往政治課教學的弊端

在應試教育的大前提下，高中政治教師只要求學生記住基本概念、基本原理，沒有聯系學生的生活實際，忽視了學生運用知識分析問題和解決問題能力的培養。片面強調教師的教，學生不敢發表與答案不同的看法，學生在教師圈定內活動。這是以教師為中心，忽視以學生為主體的單邊主義，學生主動學習的權利被剝奪，因而自主性和創造性受到抑制。

二、從實際出發，構建適合的教學模式

辯證唯物主義告訴我們，物質決定意識，一切事物的運動、變化、發展都是有規律的，要求我們辦事情必須堅持一切從實際出發，實事求是。因此，采用什么樣的教學模式才能真正有利于我們培養并提高學生的自主學習能力，這要根據我校學生的具體實際情況來確定。

1.我校實際

我們學校是一所新成立的高級中學，任務是招收被重點高中分流下來，有夢想上大學的九年級畢業生。這些學生中，大部分行為習慣都不好，特殊表現在沒有良好的學習習慣。經過調查，我總結了這樣幾個不利于學習的習慣與現象：

（1）課前不知道預習，課后不認真做作業，抄作業；

（2）注意力不集中，上課坐不住、講話、搞小動作；

（3）學習不自覺，懶于動手，靠老師時刻監督；

（4）想要努力學習但不知道怎么學習；

（5）不知道怎么使用教材。

2.教學模式的選擇與應用

教育家葉圣陶說：“無論哪一種能力，要達到了習慣成自然的地步，才算我們有了那種能力。”“我們做人做事，需要種種的能力，所以最要緊的是養成種種的習慣。”[3]面對這種現狀，我認為首先要幫助學生養成良好的學習習慣，然后，能力也就跟著來了。

學習了其他學校的一系列課改經驗之后，我們選擇了用學案導學，指導學生自主學習的教學模式。對于導學案，我設計了前后相繼的七個不同環節，同時我采用不同階段，設計不同導學案的方法，讓學生在不知不覺中養成我希望他們具有的、有利于學習的習慣，從而培養自主學習的能力。

（1）導學案設計的具體環節及作用

在每一個導學案中，我設計了課前展示、導學目標、自主預習、問題探究、自主檢測、課堂小結、延伸拓展七大環節，用以引導、輔助學生自主學習、自主探究。導學案設計好，不同的環節會起到不同的作用。

①課前展示部分，我讓學生復習上節課學習的主要內容，有直接提問；有選擇題；有辨析題；也有材料分析題。展示優秀的小組加分表揚，激勵學生，以養成課后復習的習慣，小組競爭有利于調動學生積極性，養成集中注意力專心聽課的習慣。

②導學目標部分，讓學生了解本節課的重難點，哪些問題要理解、要注重應用。自主預習部分，我根據教材的前后順序，設計成一系列相關的小問題，每個問題下面是就是問題的答案，答案部分則根據教材內容羅列出1、2、3的填空題，只要學生仔細閱讀教材，就會很容易完成。每一個小問題后，我根據課標要求，標注好重難點、理解、了解等字樣，讓學生在預習過程中就分清哪些是重難點，哪些是必須記的知識。這樣做有利于學生在以后預習時不要眉毛胡子一把抓，養成分層次閱讀教材的習慣。

高中政治教材與其他教材不同，學生必須學會閱讀和使用教材。就高中思想政治課而言，學生基礎知識的掌握、理解和分析能力的培養和提高都離不開閱讀能力的培養。這兩部分的設計，就是讓學生在完成預習的同時，學會閱讀教材，養成閱讀教材的習慣，養成課前預習的習慣，這是學生自主學習能力提高的開始。

③問題探究部分，我通常會結合時事，利用多媒體，設計可以利用本課內容分析回答的問題，亦可是與本節課有關聯的開放性問題。意在吸引學生注意力，調動學習積極性，激發學生學習政治課的興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”有興趣才有渴求，有渴求才會主動積極。所以該環節既有利于讓學生積極的參與到學習中來，更有利于培養學生關心時事、收聽或閱讀新聞的習慣。

④自主檢測部分，我通常設計5個選擇題，先讓學生自己完成，然后分小組對答案，組內討論合作，自行解決，解決不了的交給其他組，幫助解決。或者每個小組統一答案后，各派一名代表把本組答案寫在黑板上，比賽，看哪個組對得多，加分鼓勵，然后總結共同問題，學生能解決的，我就不必插手，同樣，哪個小組的同學把問題解答的圓滿，加分鼓勵，及時表揚。本環節最能體現學生互助合作、自主學習的主體地位，不但進一步調動學生的學習積極性，同時幫助學生克服了注意力不集中，上課坐不住、講話、搞小動作，學習不自覺，懶于動手，時刻需要老師監督的不良習慣。這一環節堅持的好，有利于學生在主動學習的過程中，自覺提高自主學習的能力。

⑤課堂小結部分，我用大括號的方式，把本節課的主要內容按照框架結構羅列好，必要的部分用文字提示，學生總結，相互補充。在學生自主學習能力提升到一定程度后，就采用自己總結，組內合作，給同學們展示，再補充的方式。本環節的設計主要培養學生概括總結的能力，養成學習后善于總結的習慣。

⑥延伸拓展環節，我主要是給學生提供名詞解釋、需要學生了解的相關知識、相近知識點的區別與聯系等，以及這些知識的出處，為學生提供查資料的方法和途徑。這樣既可以拓寬學生的知識面，又有利于學生養成查閱圖書、自主學習的習慣。

（2）四階段導學案

學習習慣的養成，自主學習能力的培養不是一朝一夕的事情，需要在循序漸進的學習實踐中逐漸培養。為了讓我的學生摒棄不良學習習慣，逐漸增加有利于學習的習慣，進而提高自主學習能力，我設計了由詳到略四個階段不同的導學案。

第一階段，我把導學案設計的十分詳細。課前展示環節以直接提問并穿插選擇題為主，讓學生只要復習上節課內容就會回答。自主預習環節，我按照教材順序設計成一系列小問題，答案也做成填空形式分點羅列，讓學生只要閱讀教材就能找到問題的答案。自主檢測環節則多設計基礎性強的問題，用以鞏固預習環節所得到的知識。這個階段主要讓學生學會閱讀使用教材，本階段持續時間的長短，根據班級內學生良好學習習慣的養成程度來定。

第二階段，在學生已經基本上學會預習、閱讀教材后，我的導學案就設計成有一定的概括性，多給學生留些空白，逐漸放手讓學生自己動手完成。主要表現在課前展示環節，適當增加辨析類型題，自主預習環節，仍然基本上按照教材順序設計成一系列小問題，只是答案做成分點提示，讓學生只要閱讀教材就能找到問題的答案。自主檢測環節則增加有難度的問題。本階段在于在學生已經基本上學會預習、閱讀教材后，稍稍提高學生自主學習能力。

第三階段，我把課前展示和自主檢測部分留給學生自己完成，導學案的自主預習部分，我只給問題，讓學生在閱讀教材，預習過程中自己總結答案。本階段是在第二階段的基礎上進一步提高學生自主學習能力。

第四階段，即最高階段，在第三階段的基礎上，我讓學生自己閱讀教材，自己提問題，自己總結答案，利用小組對照問題，相互解決問題。一旦學生的學習能達到這一階段，我就完成了自己作為一個教師應盡的責任，因為，我的學生在我的指導下，經歷了一個增加好習慣，減少不良學習習慣的蛻變，掌握了自主學習的方法，提高了自主學習的能力，這對于當今我們提倡的終身學習是受用不盡的。

三、展望成功

雖然我的學生有著諸多的不良學習習慣，但作為高中階段的學生，與九年級相比，還是具備一定的自主學習的能力的。著名教育學者孫云曉總結，養成好習慣用加法，矯正壞慣用減法。我相信，在我精心設計的導學案的指引下，我的學生會在不同階段都有新的變化，養成課前預習、上課專心聽課、課后復習鞏固、收聽或閱讀新聞等習慣，一旦自主學習習慣養成，就會在不自覺間變成一種能力，即培養或者說提高了學生自主學習的能力。

參考文獻：

[1]程舒晴，江西教師論壇，鄱湖晨光—都昌任遠中學邵團初英語工作室中學生自主學習方法，2014-1-29 10：03：52

[2]鄭金洲. 《新課程課堂教學探索系列——自主學習》福建教育出版社.2008年8版 第27-28頁

[3]孫云曉.《習慣決定孩子一生》北京師范大學出版社 2013年9月出版第2頁