數學課堂教學應用信息技術的策略

石廷均

摘 要：推進信息技術與數學教學有效整合，是教育發展的時代要求。當前，亟須增強課堂教學的現代信息技術應用能力。可采取應用信息技術，巧設情境，激發學習興趣；化靜為動，把握學習規律；突破難點，促進概念理解；鏈接生活，激活生活經驗；隨堂鞏固，提升應用能力等策略，增強教與學的互動性，提升教學質量。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；信息技術應用

數學新課標指出：“要大力推進信息技術在數學教學過程中的作用，促進信息技術與學科知識的整合，發揮信息技術在數學教學中的優勢，不斷豐富數學課堂教學形式與手段，提高教學的有效性。”那么， 如何讓信息技術與數學教學進行有效整合，以起到優化數學教學的目的呢？

一、應用信息技術巧設情境，激發學生學習興趣

數學學習對邏輯性要求較高，對小學生認知水平和能力是一種挑戰。應用信息技術輔助數學教學，通過直觀的形象教學，降低認知的難度，有利于激發興趣，使學生愿意主動投入學習之中。

如在教學《觀察物體》這部分內容時，在新課導入的時候，筆者借助計算機技術創設了一個這樣的情境：展示一款完全由中國自行設計制造生產的多功能汽車的展覽圖片，一邊讓學生觀看，一邊老師以汽車導購員的角色向學生介紹“這款汽車無論是外觀、性能、動力等方面優勢都特別明顯，請看……” 隨著一組組圖片的展現，學生的學習興趣被調動起來，此時，教師再趁機詢問學生：“你們覺得這款車怎么樣？為什么要拍攝這么多組照片呢？”在教師的啟發下，學生真實地感受到了觀察物體不能光看一面，要能夠全方位、多角度地觀察。在此基礎上，教師讓學生說說這些照片分別是從汽車的哪個方向拍攝的，如此一來，不僅提升了學生的觀察能力，而且有效激發了學生學習的興趣。

二、應用信息技術化靜為動，幫助學生把握學習規律

在數學幾何直觀圖形的教學過程中，單靠傳統的一支粉筆、一塊黑板，很難使空間圖形變化運動的軌跡直觀展示出來。因此，教師要善于利用計算機技術的優勢，化靜態為動態，揭示出數學的本質規律。

如在教學《角的度量》時，對于初學角的學生來說，在關于角的度量的相關問題上，許多學生往往對教師提出的“刻度線、中心”等名詞術語缺乏了解與認識，這就對學生學習新知產生了一定影響。對此，筆者利用計算機技術把角的圖片與量角器等關于角度量方面的相關知識整合在一起，然后再以幻燈片播放的形式讓學生清楚地看到在用量角器度量角時，“要把量角器的中心與角的頂點重合，0°刻度線與角的一條邊重合”指的是什么意思，這樣一來，就為學生正確量角提供了憑據，奠定了高效課堂的基礎。

三、應用信息技術突破難點，促進學生的概念理解

在數學學習過程中，在一些數學概念理解上，學生難免會遇到學習困難，并且這些困難單憑教師的口頭講述學生并不能獲得多么深刻的理解與認識。在這種情形下，教師就可以借助信息技術具體化、形象化的特點，讓學生直觀地感受到數學知識是怎樣形成的，這樣一來，學生的感知會更深刻，思維會更活躍。

如在教學《圓的面積》這部分知識時，在圓面積推導公式形成的過程中，盡管學生對把圓分割以后可以拼出一個近似的長方形這句話已經有了一定的了解與認識，但是，在學生內心深處對這句話還是持懷疑態度的，因為他們沒有親眼所見這個數學知識形成的過程，這就成為學生在思考過程中難以突破的疑點。為了有效突破教學的重難點，筆者主要借助信息技術向學生展示了“把圓16等分、32等分、64等分以后拼成的圖形的樣子”。在這直觀情境的動態展示下，學生可以清楚地看到等分的越多，拼成的圖形就越接近長方形。此時，學生才會真正明白這句話的具體含義，深化了學習效果。

四、應用信息技術鏈接生活，激活學生的生活經驗

許多數學知識與學生的生活之間存在著密切的聯系，教師可以根據數學內容的特點，結合信息技術，把學生的生活與數學知識進行整合，喚醒學生已有的生活經驗，把學習與生活聯系起來，從而使學生更加熱愛數學學習，熱愛生活。

如在教學《選擇購物方案》時，為了使學生能夠運用所學知識解決生活中的實際問題，借助信息技術把學生所熟悉的生活場景搬進了課堂。首先，教師向學生展示：“某化妝品在甲商場是按照‘5折銷售的方案進行，乙商場是按照‘滿100元減50元的銷售方案進行”；接著用放大的鏡頭讓學生清楚地看到這兩個商場在產品包裝、質量上是一模一樣的；最后再讓學生選擇自己會選擇哪個商場去購買。通過視頻資料的播放展示，可以使學生真實地感受到數學的應有價值，從而主動去探究完成所學知識，提高了教學效果。

五、應用信息技術隨堂鞏固，提升學生的應用能力

課堂練習鞏固是數學教學中必不可少的一個教學環節，它對于學生及時鞏固課堂所學知識，提高應用新知的能力具有明顯的促進與推動作用。由于課堂教學時間所限，以及學生學習特點，教師如能借助信息技術設計出新穎的，別致的，能夠突出學習目標的練習，那么，學生的學習興趣和收獲將會大增。

如在教學《圓柱的認識》時，為了提升學生靈活運用所學知識，在課堂練習環節，筆者設計了填空、選擇、運用三種題型，并制作出相應的圖示，以直觀形式幫助學生了解圓柱體、長方體等體積的形態轉換。

練習題1，把底面周長18.84 cm，高10 cm的圓柱切成若干等份，拼成一個近似的長方體。這個長方體的底面積是多少cm2，表面積是多少cm2，體積是多少cm3。緊接著通過練習題2，判斷正確的圓柱的展開圖。最后，練習題3達成學生知識運用的檢測，題目設計內容：“一個用塑料薄膜覆蓋的蔬菜大棚，長15米，橫截面是一個直徑2米的半圓”；問題1這個大棚的種植面積是多少平方米？問題2覆蓋在這個大棚上的塑料薄膜約有多少平方米？問題3大棚內的空間約有多大？”

在當今教育形勢下，緊跟時代步伐促進信息技術與數學學科的整合已經是大勢所趨，刻不容緩。教師要不斷研究教材，采取各種策略，優化數學課堂教學，從而使學生在直觀情境以及良好數學教學氛圍的映襯下真正愛上數學學習。

作者單位：重慶市永川區朱沱鎮南華宮小學校