理解學科核心素養的三個關鍵

李曉東

作為核心素養的載體與體現，學科核心素養逐漸引起學界的關注。只有深入理解了學科核心素養，才能準確理解基于核心素養的新課程改革，為即將全面鋪開的新課程標準及其教學提供充分的準備。

一、思定位：基礎能力還是獨特貢獻？

對于核心素養的關注，早已有之。隨著社會經濟的發展，從聯合國教科文組織到歐盟，都有關于核心素養的熱切關注和經典表達。風靡世界的PISA測試對于核心素養的測查，則讓我們對于核心素養的關切有了更多的根據和理由。我國的研究者，也分別從各自角度，提出了關于核心素養的認識。例如，鐘啟泉先生強調，界定核心素養需要考慮獨特性、層級化、學科群等因素[1]。對于基于學科背景的核心素養，目前的研究者也已經開始關注。我們可以看到越來越多基于學科的研究與探討。這些成果對于各個學科的核心素養，有形形色色的表達。但有些時候，不同成果之間也存在不同的分歧。這些分歧的產生，主要基于對以下問題的不同回答：應該如何界定學科核心素養的位置？學科核心素養，重點應該強調的是基礎能力，還是學科的獨特貢獻？

從基礎能力的角度來理解學科核心素養，其重點是強調核心素養的基礎定位。從這個意義上說，學科核心素養應該與該學科的基礎性學習密切關聯，從一個學科最基本的教學內容中，落實對學習者的素質培育和人格培養。所以，素養關注的不應該是以題海戰術為基礎所形成的應試經驗，更不是“兩耳不聞窗外事”的回避與逍遙。學科核心素養與學生的成長歷程、學科的教學推進，都有著密不可分的聯系，它關注的正是學生通過學科學習可以得到培育和塑造的素質和能力。從這個角度來說，學科核心素養的培育過程，就是一個學習者通過學習實現成長的過程。在這個過程中，我們首先關心的是要將學習者培養成什么樣的人，而不僅僅是關心他們記住了多少固化了的條目。這種目標的設計，應該是基礎性的，面向學習者成長的全過程，可以在較長的時間內對其持續產生影響的。

從獨特貢獻的角度來理解學科核心素養，其重點是強調核心素養的學科意義。核心素養體系繁雜，教育課程門類繁多。如何將這么多素養，通過這么多課程，整合到學生身上，成為一種具有整體性的學生素養表現？有的研究者就曾經提出這樣的擔心：每個學科都要有自己的核心素養，匯總到學生那里，會不會成為負擔？這是在理解學科核心素養與核心素養關系時必須面對的一個重要問題。學科核心素養如何才能做到既能體現學科價值，又不增加學生的負擔？我認為，最根本的方法，就是各個學科必須從自己的特性中提取本學科對于學生核心素養培育最有價值的東西，將這些東西作為本學科的核心素養，并落實到教育教學中，發揮其他學科不可替代的獨特貢獻。從這個意義上說，學科核心素養突出的應該是學科價值的個性與學生成長的綜合性、整體性的有機結合，是該學科對于學生成長的意義和價值所在。

綜上所述，學科核心素養與核心素養的關系，可以從素養和學科兩個角度來理解。從素養的角度來說，二者是相輔相成的關系。學科核心素養是核心素養的基礎性作用在學科意義上的呈現；從學科的角度來說，學科核心素養是核心素養的育人功能與學科價值的有機結合，是該學科實現立德樹人根本任務的價值所在。學科核心素養的培育，離不開學科的沃土，也不能拋棄基礎性的育人價值。學科核心素養應該是植根于學科的核心素養，是關注學生基礎素質培育的素質和能力要求。

二、 思評價：學科核心素養如何進行評價？

在新的課程改革進程中，對于核心素養的關注，是與評價機制的變化緊密聯系在一起的。近年來，中高考在各地都在進行一些有益的改革探索。作為教育評價機制改革的關鍵環節，這些探索牽動千家萬戶，一直是人們關注的焦點。2014年12月，教育部公布《關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》，對高中學生的素質評價提出了新的要求。這些都對即將公布的高中課程標準，特別是對學科核心素養產生重要的影響。學科核心素養的培育，必然要以有效的評價機制為保障，才能落實到學生培養的過程中，成為對教育教學有現實指導意義的東西。從這個意義上說，關注學科核心素養，就必須關注其在評價機制方面如何落實與落地。只有學科核心素養成為可能實際影響評價的東西，對學科核心素養的理解才能更加清楚準確。結合當前的研究進展，我們可以從以下幾個角度來對這一問題進行更加細致的分析。

一方面，學科核心素養應該是可評價的，成為高中學生綜合素質評價和高考選拔評價的標準和尺度。學科核心素養所講的“素”，應該是一個量與質結合的因素。而各種評價與測量所構成的量化指標，應該在最終歸結為基于學科教育目的所實現的教育成果定性認識。我們要培育的那個教育對象，在經歷了課堂之后，能夠成為具備核心素養的人。不僅如此，其核心素養的水平，也會存在一定程度的差異性。這種差異性，與學生的先天條件有關，更與教育實踐活動的過程和效果息息相關。劉月霞明確提出：“我們要基于學科的核心素養，再把它劃分成可以測量學生學業狀況的學業質量標準。”[2]這一設計要落到實處，就必須從核心素養的層級化入手，通過學科核心素養的量化設計，落實其作為學生學業質量水平測量的基礎和根據的作用。當前社會對中國的教育現狀存在的諸多質疑之中，質疑考試等評價形式的聲音尤其顯著。如果無原則地服從這種聲音的要求，不對學科核心素養的表現進行層級化和可測量的設計，就很可能將學科核心素養變成了無人問津的抽象概念，懸置于課程之上而無實際的用武之地。如果學科核心素養只是一個不可測量的性質描述，那么學科的學業質量標準也就無從談起了。對此，我們必須有清醒的認識。

另一方面，基于學科核心素養的評價，應該有別于當前以紙筆測試為主的評價模式。毋庸諱言，盡管我國多年來一直追求素質教育的育人目標，考試制度改革在不斷進步，但高考的指揮棒作用，依舊明顯。很多地方，還是在或明或暗地將應試能力作為學生能力培養的首要任務。要想實現對學生的全面培養，基于學科核心素養的評價就必須從內容到形式實現轉變，通過多元化、多形式的評價模式，切實改進評價機制，通過情境式、活動性等多樣化的形式，實現對學生的學科綜合評價[3]。只有這樣，才能將評價與課程改革協調起來，才能基于核心素養，對學生的學業質量水平和綜合素質水平進行科學的界定和描述。將原來“一紙試卷定終身”的平面化評價，變成基于學科核心素養水平的立體評價，是當前的高中課程改革必須做的努力。這一方面的改革，與高考改革相輔相成、相得益彰，不僅可以改善我國教育的生態環境，更能對未來教育的走向產生積極影響，使得學科核心素養的培育真正成為學生培養的首要和根本任務。

三、 思實施：學科核心素養在教學中該如何呈現？

學科核心素養的提出和實施，對于當前的教育教學實踐來說是不小的考驗。當前有些教師對于學科核心素養的關注甚至焦慮，也或多或少與這一問題有關。從基于三維目標的教育教學，轉變到基于學科核心素養的教育教學，需要教學活動的參與者在理念上和方法實現新的探索。

從教學理念的更新來看，基于學科核心素養的教學需要教師更新教學觀，也需要學生更新學習觀。基于學科核心素養的教學過程，其關注的焦點，知識、能力、情感態度價值觀轉向了素養，其根本的意義就在于教學活動不再是單純的知識傳輸-能力培養-情感態度價值觀升華的過程，而變成了師生互動、教學相長的過程。在這個過程中，教師的教不再局限于給予學生完整的知識體系，而時刻體現為對于學生核心素養的培育與關切；學生的學也不僅僅局限于再現和理解教師教授甚至灌輸的知識，而主要體現為通過參與課堂呈現素養提升。以這一理念為指導的教學過程，就不再是單向性的，而是綜合性的。這種綜合，是教與學的綜合，也是基于學科核心素養的綜合。充分發揮教師的主導作用，讓學生的主體地位進一步彰顯，讓他們在主動參與的過程中充分發揮優勢，才能真正實現素養的提升。有了這樣的理念支撐，教師敢放手，學生愛參與，課堂一定會有驚喜。

從教學方法的探索來說，基于學科核心素養的教學追求更為靈活、開放的改進探索。近年來，慕課、翻轉課堂等教學新形態在各地風生水起、勢頭強勁。這些新形式，對于學生的學科核心素養培育進行了很好的探索，值得肯定。但基于當下各方面條件的限制，一些行之有效的新教法、新學法，還不能得到廣泛的運用。一些地方不顧自己的實際情況，盲目照搬別人的“模式”，也產生了一些不太理想的結果。有些教師，則以各種理由或者借口，拒斥改變，試圖“一招破百招”，以“應試”作為追求理想教學效果的“不二秘籍”。學科核心素養進入教學實踐，將打破當下的固有格局。那些對于學科核心素養具有積極作用的教學方法，將得到更為廣泛的運用，而那些故步自封的教學方法，勢必會因失效而逐漸喪失其原有市場。這種變化對于目前在教學一線的老師來說并不容易。但只有經歷了這樣的改變，才能將學科核心素養的要求，變成充滿生氣的課堂，也才能讓學生們有更高的興趣和熱情投入學習，在自主探究的過程中，得到綜合素質的培養。這實際上是給廣大一線教師開拓了展現才華的空間，讓他們在面對學生的時候，能有更多的機會和手段發現適合自己特色的方法，更好地完成育人任務。

參考文獻：

[1] 鐘啟泉. 核心素養的“核心”在哪里？[N]. 中國教育報，2015-4-1（7）.

[2] 劉月霞. 課程教學改革的幾個關鍵問題[J]. 基礎教育課程，2015，（2上）.

[3] 辛濤等. 基于學生核心素養的課程體系建構[J]. 北京師范大學學報（社會科學版）， 2014，（1）.