為核心素養而教

王錦飛

紀伯倫說，我們已經走得太遠，以至于忘記了為什么而出發。此話對當下的中國基礎教育課程改革而言也很是貼切。我們的每一次課改其實還沒有真正解決“究竟為什么而教”這一教育的原點問題。

黨的十八大響亮提出：立德樹人是教育的根本任務。在教育部印發的《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中，核心素養被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，成為回答我們“究竟為什么而教”這一問題的聚焦點。一時間，核心素養成為我國基礎教育領域的一大熱詞，一些專家學者把核心素養當作素質教育再出發的起點，把基于核心素養的學力模型構建當作尋求國民教育基因改造的關鍵DNA[1]。盡管基礎教育各學科課程標準的修訂工作正在進行，修改后的課標的正式出爐尚有時日，但可以肯定的是，加強對學生核心素養的培育已經成為此次各學科課標修訂的共同價值選擇。課程標準是教材編寫及教學開展的基礎和依據，因此可以預見，為核心素養而教必將成為基礎教育階段各學科組織教學的共同行為取向。

當前，學科教師們如何方能真正做到為核心素養而教，對學生核心素養的培育真正產生實效，這是我們最應該思考、最迫切需要解決的大問題。

一、為核心素養而教，必須首先明確究竟為哪些核心素養而教

準確定位基礎教育學段學生必須具備的核心素養內容，是各學科教學踐行為核心素養而教的前提。由于在我國現有體制下行政部門起著不可替代的特殊重要作用，因此作為引領中國基礎教育改革發展的行政高層，在這個問題上必須要拿出既具有國際視野更符合中國國情的頂層設計。這方面教育比較發達的一些國家已經有了對學生進行核心素養培養與測評的諸多模型，我們可以拿來借鑒，但絕不能不考慮我國的國情而盲目照搬照抄。

如果在對核心素養頂層設計缺失缺位的情況下強推學科核心素養，或者說把核心素養的任務分解到各學科，最后所謂的核心或許就會淪為空泛。核心者，中心是也。試想如果每個學科都搞自己的核心素養，那么基礎教育領域所有學科加起來的核心素養的總量將是何等的龐大，如此還有中心可言嗎？想到了美國對中學生進行的公民教育，其核心內容就是“愛國主義、能力培養、社區服務、國際視野”四個方面，中學階段的各學科均圍繞這四個方面開展具有學科特色的公民教育。那么就我國基礎教育學段所要培養的學生核心素養而言，是否也可以確定各學段核心素養的共性內容，然后各個不同學科制定這些共性內容的具體實施意見來加以貫徹落實呢？

二、為核心素養而教，要求我們制定出基于素養水平的學業質量標準體系

為核心素養而教，教的效果如何當然要用學生核心素養的達成度來測量，但目前以考試成績去測量教學效果的評價標準一時還不可能完全退出歷史舞臺。因此，制定出基于核心素養水平的學業質量標準體系，實現對學生素養測評和學業水平測評的有機統一就成為關鍵。素養水平究竟如何進行劃分，學業質量標準又如何與素養水平的劃分相對接，這無疑是制定這一質量標準體系的核心所在。如果說核心素養水平的劃分是基于素養要素的構成維度揭示其水準特征，那么學業質量標準的分級更依賴學習方面的任務活動所表現的“學養”加以刻畫。考慮到目前的教育教學生態，這一質量標準體系，一方面當然要與課程標準的內容相關聯，另一方面還要與學業水平測試（會考）與高考測試相對接。因此，有專家指出，與其說學業質量標準是素養水平的細化，不如說素養水平與學業質量標準之間是魂與體的關系，倘若“魂不附體”，所謂素養就是無源之水、無本之木。于是，我們必須找到衡量素養水平與學業質量之間的共性內容。

本次高中思想政治學科的課標修訂組組長韓震教授指出：描述素養水平與學業質量標準，其共同點是在于衡量的對象是“行為”，而不是“答案”；水平的證據是“表現”，而不是“要求”。比如以高中思想政治學科“政治認同”中“道路自信”為例，具體我們可以大致設計出以下三級水平。水平1：能夠列舉走中國特色社會主義道路的成功事例；水平2：能夠通過中國近現代史的回顧，證實走中國特色社會主義道路是歷史的結論、人民的選擇；水平3：能夠比較各國發展道路，說明只有中國特色社會主義能夠發展中國。這樣的劃分，既可以反映出學生核心素養達成的不同水平，也可以作為對學生進行學業質量評估的能級指標，如此我們就可以實現素養水平劃分與學業質量達成之間的有機統一，這也就較好地解決了在素養評價與考試評價之間一直以來未能很好得以解決的如何統一的問題。

三、為核心素養而教，必須真正樹立起學科課程標準的權威地位

培育學生的核心素養是本輪課程標準修訂的最為核心的內容，如果新修訂的課程標準仍然無法確立其權威地位，甚至淪為一紙空文，那么對學生所謂的核心素養的培育自然就是空話，為核心素養而教也只能是空喊的一句口號而已。回望過去課標遭受冷遇的境況，究其原因我們往往會歸咎于應試教育，在高考依舊必須是我國當下人才選拔的一種重要方式的情況下，這種較為籠統的歸因其實是無法解決任何問題的。當前我們最需要去尋找造成課標權威地位缺失的直接推手究竟是什么。如果我們認真細究到底是什么影響了課標的權威，不難發現，所謂的“考綱”“考試說明”就是其中的癥結所在。

看看當下學科教學，特別是在中學學段，完全就是以“考綱”“考試說明”為中心，在為“考綱”“考試說明”中規定的考點而教。比如高中學段，即便在起始年級高一，只要是“考綱”“考試說明”中規定的考點就教，沒有規定要考的內容就鐵定棄而不教，到了考試復習階段甚至連教材也不要了，完全圍繞著根據“考綱”“考試說明”而編寫的復習資料而組織教學與訓練。通觀整個高中階段的教學過程，課程標準幾乎無人問津，課標的權威地位幾乎蕩然無存。因此，要想恢復課標的權威，真正貫徹課標基于核心素養的教學導向，就必須廢除“考綱”“考試說明”，用課程標準作為學生素養測評以及包括會考、高考在內的學業水平測試的唯一依據。有專家指出，課程改革能否取得實質性進展，一個關鍵的指標，就是課程標準的權威能否真正樹立起來；而課標的權威能否真正樹立起來，一個關鍵的環節，就是評價方式和標準管不管用。因此，我們只有把課程標準打造成對學生素養測量與考試評價真正管用的東西，課標的權威地位才能真正確立起來。

四、為核心素養而教，要求我們在學科教學中變“知識導向”為“素養導向”

由于眾所周知的原因，過去的教學是以知識教學為根本導向的，盡管也提所謂的能力培養，但這里的能力往往被窄化為運用知識回答書面問題的應試技巧能力，至于教學中的所謂的情感態度價值觀目標完全是有其名而無其實，應景點卯而已。要改變這種現狀，改革高考以及招生制度自然是很重要的方面，這方面的工作已經實質啟動，但與此同時，改變當前課堂教學以知識為導向的現實生態也必須立即行動。盡管與過去長期形成的“知識導向”的教學慣性徹底決裂并非易事，“素養導向”這一新事物戰勝“知識導向”這一舊事物也要有一個過程，但我們不能以此為借口放慢我們實現轉變的腳步，課堂教學中以培育學生核心素養為導向應該成為我們每一位教師毅然決然的不二選擇，為核心素養而教不僅僅是我們喊在口上的響亮口號，更應該是落實在我們具體教學過程中的堅實步履。

在教學中，我們要切實處理好知識教學與素養培育之間的關系。在知識為導向的課堂教學中，教學的唯一目的就是掌握知識和運用知識，知識目標達成了，教學任務也就基本完成了。但我們讓學生去學習知識究竟又是為了什么呢？回到教育的原點去看，應該是也必須是為了培養人的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，即培養人的核心素養。因此，知識教學只是一種手段，一種載體，其根本目的就是為了培養人的素養尤其是核心素養。在課堂教學過程中，只有真正做到了知識教學為核心素養的培育服務，“素養導向”也才算真正落到了實處。可能有人會擔心如此教學中可能會出現一味注重素養培育而輕視知識教學的“反智”現象，其實這種擔心是沒有必要的。因為對學生素養培育的達成必須仰仗于知識教學這個不可或缺的手段載體，只有乘上異彩紛呈的以核心素養為導向的各學科知識教學之筏，才能順利抵達學生核心素養真正達成的理想彼岸。

朱永新教授早在《我們需要從教育原點再出發》一文中明確指出：現在的教育問題是整個國家的教育問題，其中最根本的問題是教育的精神價值的失落，如果要解決這個問題，首先要回到教育原點上來進行追問，我們的教育是干什么的？如果這個根本問題不解決，其他的枝節問題就無從談起。[2]我們的教育無疑就是培養人的，立德樹人就是我們的根本目標，而培育人的素養尤其是核心素養就是我們日常教育教學中實現立德樹人目標的重要路徑和有力抓手。