立足生活提高科學課探究興趣的思考

鮑燕

摘 要：從用生活情境導入、用學生身邊的事物激發探究、用親歷活動充實過程、用開放性的課堂討論來解決問題四方面進行研究，指出教師只有在教學中靈活地將科學與日常生活聯系起來，才能提高學生學習的熱情和探究的欲望。

關鍵詞：小學科學；生活；探究；實驗；討論；活動

中圖分類號：G623.9 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）06-0056-01

小學科學是初中的物理、化學、生物等學科的基礎。小學科學情況如何，會直接影響初中階段物理、化學、生物的學習。然而很多學生并沒有這方面的意識，一方面認為科學是副科，學不學都無所謂，另一方面他們把大部分的時間和精力都放在了學習語文、數學、英語上，根本沒有時間去深入研究，即使學了，也是為了考出好的成績。這種現象往往導致部分學生失去了學習科學的興趣，更不會注意日常生活中的一些現象與這門學科有關。下面，研究在教學中如何靈活地將科學與日常生活聯系起來，提高學生學習的熱情和探究的欲望。

一、用生活情境導入

大多數的小學生認為科學這門學科是副科，所以一直都不把這門學科放在心上。那么，如何才能讓學生對科學這門學科感興趣呢？首先，教師要在每節課的前幾分鐘就能吸引學生的注意力。這就要求教師能夠聯系生活，從學生生活中的情境入手，激發學生的探究欲望。很多教師都喜歡用生活中一些特殊的情境來導入新課，給學生設置疑問。如夏天水管上常有水珠是為什么？鐵釘為什么會生銹？神舟飛船是怎樣飛上太空的？學生被教師提出的問題問得啞口無言，個個睜大眼睛等著老師告訴他們答案。然而這個時候教師如果直接告訴學生原因的話，那么說了半天也等于“嘴頭抹石灰——白說”。如果教師能夠適時地引導學生，讓他們知道這些問題都可以通過學習科學來知道答案，那么他們一定會學得更加認真、更加投入。

二、用學生身邊的事物激發探究

在學生們的視角中，所有事物都是新鮮的，每當他們遇到不知道的事情或者自己無法解釋的現象，都會向大人問個“為什么”。在學生們研究問題的過程中會遇到各種各樣或更多的問題或現象，他們的腦海中會有十萬個為什么，但他們一旦解決了一個問題，就會想方設法去解決第二個、第三個甚至更多。而他們在解決問題的同時又會是一個不斷提升的過程。如在夏天的時候吃雪糕，這是每個學生都會做的稀松平常的事情。然而，教師對學生提出了這樣的一個問題：“同學們，你們知道為什么雪糕從冰柜里拿出來，一會兒之后在包裝袋上會出現小水珠嗎？”大部分善于觀察的學生都發現了這樣的現象，但是卻從沒有人去研究到底是怎么回事。于是，教師就給學生們留了一個作業，回家從冰箱里拿出一支雪糕，看看是不是也會發生同樣的現象，思考一下是什么原因。經過學生們的親身實驗，都得出了一致的答案：原來包裝袋里的冷空氣遇到了袋子外面的熱空氣，凝結成為了小水珠，就變成了現在這個樣子。同時，袋子外面的冰塊遇熱也能融化變成水。學生們從同一個實驗中發現了兩個不同的現象。不僅如此，學生們還有更加驚人的發現：他們發現雪糕拿出來以后，會冒“熱氣”。這是什么原因呢？怎么解釋這種現象呢？這樣，教師通過學生經歷的身邊的現象，激發了學生探究問題的興趣和欲望。而學生們通過觀察和探究身邊的現象，也培養了他們發現問題和解決問題的能力。

三、用親歷活動充實過程

科學課不是簡單的學習、考試、提問、解答，教師要帶著學生們親歷大自然，在大自然中學習知識。任何知識的獲得都沒有學生們親身參與而獲得來得牢靠，記憶深刻。在學習“植物的生長”時，教師可布置學生們回家種植綠豆，完成觀察作業。學生們在種植綠豆的時候要觀察綠豆的生長過程：綠豆芽在什么環境下生長更快？綠豆的生長需要什么樣的條件？在陽光下能生長，在陰暗處能生長嗎？綠豆的葉片是什么樣的？什么顏色？什么形狀？綠豆的葉脈是否清晰？每個學生都應按照教師的要求回家種植綠豆，并認真完成作業。另外，教師還布置學生們利用光的反射原理自己動手做潛望鏡，他們個個興致很高，紛紛拿到學校向同學展示自己的制作成果。

四、用開放性的課堂討論來解決問題

俗話說：真理越辯越明。很多問題很多現象都是在學生們的討論中統一認識后得出正確答案的。作為一名科學教師，絕不能一言堂，要留給學生充分發表意見的時間和空間，說不定他信會給你意外的驚喜。如讓學生們自己動手制做太陽能熱水器之前，就展開了激烈的討論：什么顏色吸熱快？顏色由淺入深的幾張紙、錫箔紙、蠟紙，把這些紙織成袋子形狀的，里面插入溫度計，水平放置于地面，每5分鐘測一次，經過測量推斷出黑色紙吸熱快、鋁箔紙反光強。在制作太陽能熱水器的時候，首先要考慮吸熱能力，可以在瓶子里面裝滿水，并在外面包上黑紙或涂上黑色；然后考慮到保溫，在瓶子的外面包上棉花，再考慮固定；最后根據大棚的原理，使陽光進到盒子里而出不去，并用保鮮膜封頂，手工制作的太陽能熱水器就制成了。

五、結束語

總之，生活中處處是科學，處處是學問。教師要根據學生的好奇心比較強的特點，適時地引導學生觀察生活，觀察身邊的現象，把它們與我們的教學聯系起來。這樣，用書本的理論來解釋生活中的現象，用生活中的現象來激發學生深入理解教材的理論，就能讓學生們把生活與學習有機地聯系起來。

參考文獻：

[1]羅伯特E·羅克威爾.小學科學課教學案例[M].長春：長春出版社，2008.

[2]張紅霞.小學科學課程與教學[M].北京：高等教育出版社，2006.