基于電子書包的文言文比較閱讀教學模式探索

吳繼緣

【摘 要】針對目前文言文教學增長點缺乏、學生興趣缺失的現狀，筆者嘗試構建基于電子書包的文言文比較閱讀教學模式，以“電子書包”為媒介，從精選比較材料、確定比較閱讀任務清單、開展比較閱讀、微型寫作、寫作評價與反饋展示五個環節推進文言文比較閱讀教學活動，并以《赤壁賦》為例，對該模式的運用進行了闡釋。

【關鍵詞】電子書包；比較閱讀；教學模式；赤壁賦

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2016）03-0048-03

基于電子書包的文言文比較閱讀教學模式是指以電子書包為平臺，將內容或形式上有一定聯系的兩篇或兩篇以上的文言文文本進行對照、分析、思考，以加深認識和理解的文言文教學形式。其目的在于，通過辨析異同發現其共性和個性特征，以擴大學生知識面，提高學生閱讀能力，提升教學的有效性。

研究的必要性

就目前語文教學而言，比較閱讀在現代文教學中應用得較多，在文言文中教學中使用得則很少。筆者之所以進行這種嘗試，理由如下。

1. 文言文教學中思維與情感增長點的缺失

心理學告訴我們，學習動機是直接推動學生學習的內部動力。張大均教授也曾說：“正是由于學習動機的作用，學生會表現出渴望求知的迫切愿望、主動認真的學習態度和高漲的學習熱情，會自覺主動地進行學習?！笔聦嵶C明，積極的思維狀態與情感上的愉悅能更有效地激發學習者的內在動力。

在今天的文言文教學中，將字詞講細、以反復小測鞏固強化學習效果是常用的教學方法。“這是高考要考的”“寫在書上”“一定要記住”成為課堂中的高頻詞。這一方面折射了文言文教學趨向功利性的價值取向，另一方面也導致了文化與思維訓練缺失、激趣活動缺失、文言文教學淪為字詞釋義的積累與記憶的教學現狀。以講練測為主的單一形式、立足于字詞文意疏通的單薄的教學內容，從某種程度上剝奪了學生思維與情感發展的增長點，削弱了學生的內在學習動機。因此，學生討厭文言文、教師抱怨文言文難教等現象的出現也就不難理解了。

2. 引進基于電子書包的比較閱讀的合理性

比較閱讀就是在對文本材料進行比較、分析、總結概括的過程中，辨認事物的異同，鍛煉學生的分析能力和理解能力，給學生更廣闊空間的教學方法。馬克思主義哲學認為，一切事物都是既相互聯系又存在差異的。烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎。我們正是通過比較了解世界上的一切的。”文言文的閱讀同樣如此。教師要引導學生更好地發現文章之間的聯系與差異，深入品讀其共性與個性，引進比較閱讀無疑是不二選擇。梁啟超早在19世紀20年代就提出了“分組比較”教學法，主張“不能篇篇文章講，須一組一組地講”。

教師直接講授字詞、分析文本，可保證傳授知識的準確性和系統性，但是也會因此而忽視搭建平臺，以培養學生的能力，造成學生學習興趣與學習主動性的喪失。引進比較閱讀，其優勢之一是，能讓學生在探尋事物的共同點與差異點的過程中加深對文本的理解。優勢之二在于，讓學生脫離教師講解這根拐杖，通過核心問題獲得更多獨立思考的機會，并找到自己的興趣點。

在信息技術高度發達的今天，把信息技術與學科教學整合在一起，是實現基礎教育跨越式發展的必由之路。電子書包的出現，正好為教師提供了契機。教師可以借助云計算技術的支持，利用網絡平臺、學習資源及豐富的教學軟件創建出一個虛擬、跨時空的個性化學習環境，通過學習環境的創新來實現學習方式的變革。因此，以電子書包為媒介來研究與構建文言文比較閱讀教學模式頗具現實意義。它可以有效融合信息技術與比較理論的優勢，可讓學生在課堂學習中動腦、動手、動心，有助于激發其內在情感并主動構建自己的知識結構，實現知識與能力的內化。

3. 理論基礎

建構主義者認為，人類在接受新知識時，要以新知識特有的經驗和方式對現實進行選擇、修正，才能賦予其獨特的意義。換句話說，學生必須在深入思考之后，加以整合和篩選，才可能將新知與已有的知識建立聯系并納入已有知識結構。將比較閱讀運用到文言文教學當中，就是引導學生以已有體驗積極參與文本學習，與文本對話，深入思考。通過文本材料之間的比較、分析與總結概括，學生學會辨認事物的異同，形成自己的見解，建立自己的知識結構，鍛煉其分析和理解能力。

當代課程論認為，活動是人心理發展的基礎，課程是人的各種自主性活動的總和，學習者通過與活動對象的相互作用而實現自身各方面的發展。語文是實踐性很強的學科，語文教學重主體實踐，學生語文能力的獲得、語文素養的提升都必須建立在大量的語文實踐活動的基礎之上。對于與今天相隔久遠、字面意思理解存在障礙、學習起來比較枯燥乏味的文言文而言，尤其應該引進大量的比較閱讀實踐活動。基于電子書包的比較閱讀也正是力圖以多元互動、有序有效、逐層深入的比較閱讀活動打破文言文教學形式單一及學習內容淺薄的局限，推動更富內涵的、更有活力的文言文學習。

教學模式的構建與實踐

1. 基本模式

簡而言之，該模式包括電子書包支持下的精選比較材料、確定比較閱讀任務清單、根據任務清單開展比較閱讀、微型寫作、寫作評價與反饋展示五個環節（如右圖）。

（1）精選比較閱讀材料。課前，由教師將比較材料與要求發至電子書包專題閱讀區。

（2）確定比較閱讀任務清單。學生熟讀兩篇文章，從不同層面提出比較材料的可比點，并將其發至主題討論區。學生之間進行互評，以鮮花的數量表示自己感興趣的程度或對可比點質量評價的高低。教師收集問題進行分析匯總，綜合學生的反饋情況與教學目標，整理出比較點，并初步形成學情診斷。

（3）根據任務清單開展比較閱讀。課中，教師按照由易到難、由淺入深的順序逐個拋出比較任務。學生進行自主學習，可利用班級論壇拋出問題，尋求幫助。教師通過實時監控，發現學生存在的問題并進行個別指導，然后以小組為單位進行合作交流與展示、質疑。師生共同評價，教師點撥總結。完成該過程可能是一節課，也可能是兩節課。

（4）微型寫作。課后，教師根據比較點設計微型寫作任務，引導學生在辨析總結中深入文本或作者。

（5）評價反思，發現新問題。對提交至電子書包的文章進行生生互評、教師點評，推出優秀文段進行展示，對問題較為突出的學生進行個性化輔導。這一階段，教師鼓勵學生發現新問題，找出新的比較點并進行研究。

2. 實踐案例

《赤壁賦》是蘇軾傳誦千古的美文。文章無論是寫景還是說理、抒情，都極為漂亮。怎樣才能讓學生感受到賦的特點，又能體味蘇軾內心情感的矛盾，并進一步理解蘇軾集儒、道、佛三種思想于一體的人生境界，這是難點。為了突破難點，筆者遵循上述流程進行了以下教學實踐。

首先，選擇《后赤壁賦》與《赤壁賦》一起比較閱讀，并列出學習任務：請反復朗讀這兩篇文章，找出兩篇文章的異同并將答案發至討論專區，并請用“”評價其他同學的答案，“”數越多代表回答的認可度越高。

之所以選擇《后赤壁賦》，筆者基于這樣的考慮：蘇軾在新舊黨爭中，因為堅持自己的政治操守，以致一生境遇坎坷。他的思想境界亦隨境遇之變、閱歷之廣而不斷深化。他被貶至黃州所寫下的《赤壁賦》和《后赤壁賦》，不僅反映了他創作風格的變化，也反映了他思想境界的轉化。兩篇文章分別寫于秋季和冬季，它們一脈相承，擁有眾多相似之處，如都是賦，都有整散結合的語言，都有主客，都融寫景、抒情、說理為一體?？墒?，它們又有不少不同點，如寫景的特點、主客的關系等，而這些恰巧可以讓我們更深入地理解蘇軾真實的情感。

從學生的反饋來看，絕大部分學生找準了兩篇文章的相似點，說明這一點并不難。受學生認可度最高的是兩篇賦的寫景特點不同、作者情感不同，卻沒有學生提及景的寫法以及主客關系不同。這意味著學生能夠從內容上讀到景的特點，但未能思考這些景借助的文字表現形式；能從文字上大概知道蘇軾在文章中流露出的表層情感，但不一定知道他更深層的內心。為此，筆者設計了三個問題：①請劃出兩篇賦中寫景的句子，并從寫景的內容、特點、寫作方法上比較其不同點。②請從文中找出直接表現作者情感的詞語，并將它們按照順序羅列出來，概括你理解到的前后兩篇賦中蘇軾的情感世界有什么不同。③作者在兩篇賦中流露的不同情感，除了通過直接抒情的詞語表現外，有些地方亦有鋪墊，你能找到幾處？說說理由。

設計第一個問題意在讓學生知道學習這些美文，不僅要理解其內容，也要關注內容得以呈現的工具——語言，能養成品讀語言的良好習慣。第二個問題并不難，能從文中劃出關鍵詞，比較有利于學生發現兩篇賦中蘇軾的情感世界是很有變化的，他的人生感悟與追求是不太相同的。第三個問題比較難，思考指向的是寫景不同、主客關系不同的背后蘇軾的內心世界是不同的。前者反映的蘇軾內心世界是自由舒暢、飄逸無阻、和諧的，而后文中的蘇軾是受到擠壓、相對緊張、情感是受阻的。而這種不同，一定是在深入比較后才能發現的。

學生根據上述任務清單開展比較閱讀。因為這三個問題的設計由淺入深，一環緊扣一環，具有啟發性和探究性，能激起學生思考的樂趣。無論是自主學習還是合作學習，學生的參與度非常高，學生提出的問題與表情證明他們在思考、在收獲。這樣的任務清單有助于學生學會在比較的過程中慢慢建構起借助內容與形式來深入解讀作者內心世界的相關知識。

接下來進入微型寫作環節。筆者設計了這樣一個任務：有人說蘇軾是不可救藥的樂天派，你同意嗎？請引用所學兩篇文章中的相關內容來闡釋你的觀點。這個任務設計的出發點在于，引導學生總結回顧課堂中所學知識，并通過進一步咀嚼語言體味蘇軾的內心世界，其內在的思維張力要求學生必須動腦、動心，才能獲得自己真正的認知。

最后進行評價反思。學生的作品及其互相點評不乏思辨的火花閃耀其中。有學生指出，蘇軾雖然流露出悲的情緒，可最終的解脫恰恰證實其難能可貴的樂觀心態。有學生說，蘇軾外在的樂觀豁達掩飾了他內心的糾結、痛苦。當前途無著落時，他無以自救，只能轉向道家的空。這讓筆者欣喜地看到：真正被激發過的思維和被激蕩過的情感是能提升認知、產生智慧的。

反 思

通過實踐筆者發現，借助電子書包開展文言文比較閱讀教學的確改變了以往文言文教學被動、低效的局面。學生內在被激發的因素多了，課堂的場活了，教學有效性得到了提升。

當然，誠如張志公所說：“只要比得恰當，越比理解得越清楚，印象越深刻，掌握得越牢固?！庇行蕴嵘那疤崾潜鹊们‘?。所以教師應該選擇合適的比較材料，篩選富有價值的比較點，以教材為根本出發點，明確教學目標，不能為比較而比較，這是提升文言文比較閱讀教學成效的前提。

特別要指出的是，首先，這種基于電子書包的實踐活動絕不能簡單地利用技術追求課堂表面的熱鬧，它的設計必須建立在“技術是為了促進學與教方式轉變”的理念之上，真正整合知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀，聯系學生的學習實際，聯系社會生活。其次，文言文比較閱讀教學模式設計必須遵循語文教學的規律，教學過程中應該落實語言積累、能力提升、方法養成、情感熏陶、思維培養的訓練。再次，要善于創設合作學習的氛圍與環境。有研究表明，合作學習的環境比競爭的環境更容易使學生產生成功經驗，并產生學習上的內在動機，使學生努力追求掌握目標。

只有這樣，這種基于電子書包的文言文比較閱讀教學模式才會變成生生之間、師生之間活動的“場”，才有可能使學生通過大量實踐，獲得知識、能力、素養的提升。

注：本文為廣州市教育科學“十二五”規劃課題“基于電子書包的文言文活動化教學研究”（項目編號：1201471091）的階段性成果之一。

（作者單位：廣東第二師范學院番禺附屬中學）