教育信息化成就個性教育

李青 鄧志榮 鄧玉玲

教育信息化是教育現代化的標志。教育信息化成就了學生的個性成長，成就了教師和學校的個性教育。筆者作為北京市陳經綸中學分校的教師，有感于學校近年來教育信息化的發展，有感于信息技術對學生個性成長不可或缺的地位，僅就自身的實踐與體驗，用案例分享給同行。

教育診斷信息化成就個性學生

診斷是教學中特別重要的環節，通過考試診斷，教師不僅可以及時發現教學中存在的集中性問題，更重要的是還能發現學生在學習過程中存在的個性化問題。發現全班集中性問題，教師可以有針對性地展開教學補救工作，發現學生的個性化問題，教師可以安排其自學或安排同學做小組幫扶式學習。筆者一直致力于教學針對性的研究。之前，每一次考試診斷，都要做大量的人工統計工作，計算學生的得分，分類統計學生的錯誤，花了很多時間只為得到每道試題的統計結果。自從學校研發了診斷分析系統，省去了我們大量的數據計算統計時間，系統不僅僅提供了知識點得分情況的統計，還能提供能力得分的結果，節約了時間。我們更多地思考如何去解決學生的集中性問題，依據學生暴露的個性化問題，實施有針對性的指導、督促和落實。

課程多樣信息化成就個性學生

筆者作為教師和教育管理者，既重視本學科的課程體系建設，也重視學校的整體課程體系建設，曾主持建設的校本課程包括微電影創意工作室、機器人工作室、陶藝工作室、電子閱覽室、校園電視臺，既滿足了學生選課、開展創作、施展才華的需要，也滿足了學校承接全校性集會、主題教育活動、組織觀看電影、開展道德講堂、三禮課堂等系列活動的需要。

自2013年9月啟動的學校選修課程系統，已成功應用了三年。初中學生打亂班級，自由申報三十多門校本課程，實現了學生在線信息查詢、選課以及任課教師對課程信息發布的管理等功能。成就學生個性需要的同時，也節約了管理者大量的工作時間。教師可對選課結果快速處理，可形成多個數據報表，如班級學生校本課程分布名單、校本課程學生分布名單等，使得課程實施更方便、快捷，大大節省了人力資源。

信息化背景下的多樣教學成就個性學生

當前課堂教學模式從大了看無非是講授式和自主合作探究式。主流講授式教學是我們國家教育效能優于其他國家的一大法寶，在適合大班教育的講授式教育模式下，培養了大批量的社會主義建設人才；而西方國家的經驗卻是自主、合作、探究式教學，是一種實踐性比較強的教育方式，當下我們的課改也正在朝向這樣的方式邁進。其實，教育信息化背景下的多樣教學更適合學生的選擇需要。今天，在線教育與線下教育結合，講授式與自主合作探究式配合，校內集中學習與校外個別化學習結合，信息化提供了大量的個性選擇空間。

以微課、MOOC、翻轉課堂為代名詞的新的課堂形態，使得講授式與自主學習結合，線上教學與線下教學結合，既營造了個性化的學習環境，也開辟了高認知層次合作學習的通道。大數據背景下有針對性的及時反饋，切中學生的學習要害，喚起學生學習的內動力。

以“做中學”為代名詞的學習模式，開辟了學生實踐、體驗、創作的空間，各類機器人、3D打印、微電影、陶藝等作品的誕生，激發著學生的創作欲望，提高了孩子們的實踐能力和創新精神，培養了孩子們的科學素養。

以“展示”為特色的教學模式，張揚著學生們的個性。社團、電視臺、研究性、服務性、實踐性活動都為孩子們搭設了一個個展示的舞臺，這種教學模式激發著學生的個性。

管理信息化促進學生個性化成長

為實現“為了每一個學生的健康成長”的目標，學校的各種管理手段都要朝向個性化，用信息技術收集學生和家長對任課教師及班主任的評價，利用信息技術對考試診斷數據的分析，用來評價年級組、教研組、備課組、教師的教學業績，促進教師的教育分析，促進教師研究個性化學生，用管理來促進教學效能的提升。

幾年來，教育信息化的實踐與體驗，讓我們深切地感受到信息技術不能當工具來看待，信息技術與學科教學的深度融合，就像我們身體里血液的成分，彼此融合，交織不斷。教育信息化其實是我們教育生活的方式，也是我們教育人的工作方式。的確，有了教育信息化才能實現教育個性化，沒有教育信息化也就沒有教育現代化。

（作者單位：北京市陳經綸中學分校）