增強小組合作學習實效性的策略研究

張岱岱

摘 要：懂得合作是一種能力和素質，而小組合作學習是一種主要的教學策略，也是新課改所提倡的。本文就如何增強小學數學教學中小組合作學習的實效性提出了一些建設性策略，以供廣大教師參考。

關鍵詞：小學數學；小組合作學習；實效性

1 教師更新觀念和角色是首要因素

在小組合作學習中，教師需要轉變角色，這是由于小組合作學習是比較特殊的，有自身的特性，在教學方面，教師應當以課的啟動和引導——創設合作情境——監控——評價這一順序實施教學。

1、在課的啟動和引導上，一是教師為學生準備好一些輔助性的材料，像是計算器、工作紙等，二是為學生講解小組合作的任務和目的以及注意問題等。

2、在創設合作情境上，教師是組織者，需要創設對合作學習有利的教學情境和氣氛，提出小組合作學習的具體事項等。

3、在監控上，教師是引導者和推動者，教師需要有效地監督學生，這主要體現在以下幾個方面：①學生是學習的組織者和促進者。因為小組成員之間存在著一定的差異性，使得某些小組活動的效率明顯低下。教師不能只作為觀察者的身份出現，當小組成員間不能進行良好的合作時，教師應予以干預，進行引導。學生解決問題遇到困難時，教師應多加鼓勵。同時教師應不斷巡視，與各小組相互交流信息，促進小組學習活動更有效率地進行。通過教師的這些活動，教會學生如何與別人合作，形成其良好的個性心理品質。 ②教會學生如何進行數學思維的教學者。教師應適時適當地參與學生的活動，通過反復巡視，與各小組相互交流，反饋信息，得知其在思維上的優與劣，恰當進行提示和引導。

4、在評價時，教師是指導者。教師應當認真地分析小組合作學習的結果、所獲得的成績、面臨的問題，以及注意事項等。在最后的時候，務必將學生發現的結論提煉與概括出來，進而讓學生切實體會到小組合作學習解決問題的整個過程。 總之，在小組合作學習中，教師是組織者和引導者。為此，教師應當有效地理解合作學習的涵義和實質，重新地定位和認知固有的角色，在小組合作學習中扮演好多重角色，且積極地參與，從而大大地提高教學質量。

2 科學地組建合作學習小組

當前的小組成員大都是根據座位組合，前后左右的學生是一個小組，這樣太過簡單，分工和清晰，進而不能夠體現合作學習的優勢。因此，教師應當科學地組建合作學習小組。

1、“組內異質，組間同質”原則

“異質”分組是指根據學生性格、能力、性別的不同，將2到8名學生分為一個學習小組。這樣能夠實現學生間的互補，有利于小組功能的發揮。因為各個小組是異質分組的，從而實現了小組之間的同質的，這有利于公平競爭。具體來講，教師首先對學生的學習成績、組織能力、學習習慣等進行了解，將學生劃分為四個層次，即優、良、中、差，確保各個小組性別、人數和層次性的大致平衡，最后選擇一名能力強的組長，當然，組長可實施輪換制，以使所有的學生有這個發展機會。

2、明確分工，相互配合原則

結合學習活動的要求，在小組中設置組長、匯報員、記錄員、聯絡員。組長是協調和組織小組的活動，管控小組的學習情況；記錄員是對小組的學習情況進行記錄，且對學習的結果進行總結；匯報員是為全班匯報小組合作學習的成果；聯絡員是聯系其他的學習小組，實現組間的激勵。當然，是能夠輪換角色的，這樣可以使學生體會到小組合作學習的意義和每一個角色的職責，從而感受到成功的喜悅。

3、評價多元化原則

合作學習的關鍵就是科學地評價合作學習，評價合作學習應當注重結果和過程以及個人和集體的統一。因為過程最能體現小組的合作情況，后者的評價更注重集體，因為合作講究是依靠學生之間的互學、互幫、互補、互促來實現的，因此通過評價能夠推動小組成員間的分工合作，實現理想小組合作效果。

3 選擇合作的恰當時機

當前形勢下，通常是不單獨應用合作學習的。往往是跟學生的自主學習以及教師的教與授、歸納和概括等有效地統一起來才可以。為此，教師應當結合學生的實際情況、教學知識、教學目標、教學風格等有效地體現合作學習的優勢。為此，在數學教學滿足以下情況的時候，可以組織合作學習。教師應當將合作的時機把握好，結合教學的要求，適當地應用合作學習，以使學生感受到合作的價值、從而有序、有效地組織合作學習。

1、操作實驗，探究問題時的合作學習

在小學數字教學中，不少的數學知識是要求學生動手操作和實驗的，這就要求憑借集體的力量來實現，從而集思廣益，挖掘集體的潛能。比如，教師在講解“角的度量”的時候，讓學生掌握“量角器”的應用方法，在合作學習中，教師讓學生探究發現怎樣應用量角器，以使學生自主地探索和研究。在學習中，學生們都非常地積極，他們親自動手，在測量的過程中討論，并且記錄他們的發現，再為全班匯報，如果存在爭議，就互相地探討，從而解決問題。

2、在重點、難點處開展合作學習

事實表明，在教學的難點、重點處開展合作學習是非常有效的，能夠體現學生的學習主體性。比如，教師在講解“分數的意義”的時候，這節內容中理解“1”的意義是難點和重點。在教學中進行小組合作學習，將一些學習材料拿出來分分，用分數表示，然后要求學生匯報是如何獲得這些分數的，從而使學生突破“一個整體”，體會到將一些物體作為一個整體來看待。將整體平均劃分為不相同的分數，使用分數來表示其中的一份或者是幾份，從而讓學生有效地理解“1”的意義。

3、解答“開放性”知識的合作學習

為了提高學生的創新意識與發散思維能力，教師在提出一些開放性問題的時候可以要求學生合作學習，從而培養學生全面思考問題與從他人身上取長補短的好習慣。

比如，教師在講解完“乘除法簡便算法”之后，要求學生探討 25×36=？，有的小組學生是這么算的：25×36=（25×4）×9，25×36=25×2×18，25×36=25×6×6 等，有的小組學生是這種算的：25×36=25×（30+6），25×36=25×（40—4）等，這樣有效地體現了學生的學習主體性。

4 有效組織，合理調控

1、合作學習前要讓學生獨立思考

合作學習的基礎和前提是學生的自主思考，如果學生不能夠獨立思考，那么合作學習就失去了應有的意義。教師在提問學生之后，應先要求學生獨立思考，學生只有在經過思考之后，才能夠發表自己的觀點，才能夠進行深入地探討。為此，教師小組合作學習中，務必留給學生足夠的獨立思考時間。

2、保證足夠的合作時間

在小組合作學習中，教師務必保證足夠的合作時間，其中，主要有下面幾個部分組成：學生的自學，形成自己觀點的時間；小組成員發表自己觀點的時間；小組成員互相討論且形成一致見解的時間等。倘若缺少足夠的時間，那么小組合作學習就會浪費很多的時間。

3、協調優生與學困生的關系

教師在小組合作學習之前，應當激勵學困生敢于發表自己的觀點。其次，在小組內讓學困生先發表自己的看法，從而使他們感受到成功的喜悅。再次，讓學困生認真地聽取他人的見解，然后動手操作，認真地探究這個過程。最后，教師需要重點地指導學困生，從而幫助他們解決難題。

參考文獻

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[2]紀振輝.《淺談小組合作學習在小學數學教學中的應用》[J].教育教學論壇，2015.09