全媒體視角下職業學校專業教學探索

【摘要】隨著移動網絡、便攜設備的普及和二維碼、APP等新媒體工具的廣泛應用，信息技術從簡單的工具應用逐漸深入人們生活的各個領域，同時也融入到職業學校專業教學的各個方面。將全媒體工具與專業教學、技能實踐相結合，從職業課堂教學的理論、實踐、探討、實戰等四個模塊入手，探索教學信息傳遞的新方式，打造層進立體式課堂教學結構，激發學生的學習興趣和效果，必將拓展職業學校專業教學的時空維度。

【關鍵詞】全媒體；教學實踐；專業教學

【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）09-0064-02

【作者簡介】何玲，南京中華中等職業學校（江蘇南京，210012）講師，主要研究方向為職業學校營銷管理教學。

隨著移動網絡、便攜設備的普及和二維碼、APP等新媒體工具的廣泛應用，信息技術從簡單的工具應用逐漸深度融入到人們生活的各個方面，包括教育教學的各項活動中。作為教學信息化的高級呈現形態，全媒體的融入將真正拓展教育教學的時空維度。[1]對職業學校而言，全媒體的教學方式不僅有利于提升學生的學習興趣、拓展專業學習的深度和廣度，同時，全媒體的呈現形式也能充分調動課堂氛圍，極大提升教學效率和教學質量。[2]為此，筆者嘗試創新教學信息傳遞的方式，把專業教學、技能實踐以及多種媒體工具結合起來，進行職業學校教學的全新實踐和探索。

一、職業學校專業課程全媒體教學實踐

職業學校的“商務軟文寫作”是教授商業傳播文案寫作的課程，目前在國內是一門新興的學科，尚無現成的教材。基于這樣特殊的教學情境，為了更好地將教學信息傳遞出去，筆者開始邊摸索邊實踐，在編寫出版電子商務技能核心課程《商務軟文寫作》教材時，嘗試全媒體教學。筆者將該課程教學內容分為理論、實踐、探討、實戰等四個模塊，并建立了一個層進式立體的教學結構，每一種教學內容分別采用不同的教學媒介，構成一個全媒體的教學體系。

（一）課堂上媒體與理論教學內容相結合

理論類教學內容往往采取傳統的課堂多媒體載體，通過制作PPT，借助文字、圖片、視頻、網頁的不同組合，用教學案例來演繹理論內容，讓學生在了解企業軟文推廣實戰的過程中接受教學理論信息。在理論知識教學中，案例非常重要，可利用視頻聲像進行案例展示，實現教學信息的有效傳遞。如在講解“軟文的類型”這一內容時，筆者將“藍翔技校的營銷推廣方式”作為案例，介紹該校的校歌、視頻、各類經典文案，組成課堂上的文字、聲像、網頁等小型媒體傳播網絡，調動學生的視覺、聽覺、觸覺等感官，使理論教學內容得到較好地傳遞。

（二）社交溝通媒體與探究教學內容相結合

社交溝通媒體主要指QQ、微信、貼吧、論壇等媒介。現在的學生很多傾向于在虛擬的社交溝通平臺上進行交流和學習，所以，將網絡社交溝通媒介引入到教學中可能會激發學生更濃厚的學習興趣。因此，筆者建立了一個“中華軟文營銷工作室”QQ群，將執教的三個班的學生全部納入群中，在群里上傳課堂中的理論內容，方便學生課后復習；在群里解釋學生的疑問并上傳課后作業。由于商務軟文課程中的寫作訓練非常重要，為了杜絕一些學生不寫或抄襲的現象，筆者在寫作訓練課上采用了“習作誦讀法”，要求每人必讀，現場評價。為了將影響范圍盡量擴大，讓所執教班級的學生都能互相學習，筆者要求學生將誦讀過的文章上傳到群里面，并對好的文章進行專門推薦，讓別班的同學也能看到，同學間既可以相互學習，也可以進行評論與探討，激發了學習者的上進心，學習效率有所提高。

（三）個人空間媒體與實踐教學相結合

個人空間媒體指的是學生的QQ空間、微信朋友圈、微博等個人網絡空間平臺。職業學校的學生自信心不足，很多人對自我能力持否定和懷疑態度，害怕失敗，所以學生最初一般比較抗拒在師生面前展示自己的作品。針對這一現象，筆者指導學生借助個人空間媒體，讓學生先在個人空間內，小范圍展示自己的作品，發布自己創作的營銷軟文，看看會取得什么樣的點擊率和反饋。試行一段時間后，有學生反饋，自己的軟文作品在個人空間發布后，居然有廣告公司的人點贊并主動聯系，這極大地增強了學生的自信心和創作熱情。甚至有學生開始有意識地申請一些專門發布推廣文章的公眾賬號，有規劃地進行維護，為后期的商業文案推廣打下了良好的基礎。實踐出真知，學生在嘗試真實運作后，獲得了課堂上得不到的真實感受，也進一步感受到利用媒體教學的力量。[3]

二、全媒體教學的挑戰與困惑

（一）媒體與實戰教學相結合的挑戰

職業教育的最終目標是實現職業人才與社會需求的高度契合，無論怎樣的教學方式最后的關鍵還是看學生的技能素質是否能與社會接軌，因此我們在專業教學中越來越注重實踐操作這一環節。然而筆者認為實踐教學與實戰教學二者是存在區別的，實踐教學是學生把學到的技術運用起來，其操作環境可以是虛擬的，而實戰則是學生必須接受市場的檢驗，其操作環境必須是真實的。這就要求專業教師要推動學生進入真正的實戰領域，真刀實槍地運作，這樣才能檢驗知識是否學習到位。

尋找適合學生進入的專業領域實戰平臺，是目前職業學校專業教師的面臨的最大挑戰。教師要利用好現有的市場平臺，或者自己創建實戰平臺。如商務軟文教學的實戰內容是幫助企業進行宣傳推廣，既包括文案寫作也包括營銷運作，學生既要會寫推廣文章還要會策劃各種營銷活動，并最終實現經濟效益。筆者在實踐教學中主要做法是讓學生上軟文營銷網站承接寫作任務，或者讓學生幫助開網店的同學撰寫推廣文案，甚至邀請校企合作企業的市場負責人進入班級的軟文營銷群，在群里發布商業推廣任務，完成得好直接給予經濟獎勵。通過課上、課下、各種媒體平臺的實戰，搭建了一個包括傳統媒體、網絡媒體、線上線下企業、自主創業等在內的全方位的全媒體教學平臺，讓學生學以致用，有效激發了學生學習的積極性。這里的全媒體已經不再是傳統意義上的傳播媒體，而是為了達成有效教學而創建的各種媒介，它不僅包括承載各種知識的媒體平臺，還包括實踐各種技能的操作平臺。

（二）全媒體教學的困惑

在目前的教育教學方式創新中，慕課、微課及翻轉課堂等全新教學方式給學生的學習方式帶來了耳目一新的感受，在一定程度上吸引了學生的眼球，許多教師在各種媒體的運用上也動足了腦筋。但不可否認的是，運用各種媒體工具制作教學內容是需要一定專業技術的，一堂視頻教學課的完成需要策劃、攝像、美工、配音、剪輯等，要耗費較多的人力、財力、物力，而這毫無疑問會牽扯教師過多地精力，導致教師在教學教研方面精力的分散，這是筆者目前在教學中遇到的最大困惑。教師不是全才，更不是天才，教師的精力是有限的，每天要應對各種學生的學習和教育問題，還需要研究各種專業教學問題，再加上職業發展、技能競賽等各種活動，往往已經疲于應付，而對于紛繁迭出的新媒體技術，依然要加強學習與運用，對教師來說，無疑是巨大的考驗與挑戰。

在全媒體視角下，專業教師能夠靈活而智慧地選擇和運用各種新媒體，實現知識和技能的有效傳播，整合屬于自己的“全媒體”教學，應該是每個職教人的最大夢想。

【參考文獻】

[1]“全媒體”教輔，讓英語教學“活”起來[N].齊魯晚報，2015-7-22.

[2]王鐵軍.從“新媒體”到“全媒體”[J].中國遠程教育，2011（4）：73-74.

[3]張家波，梁楠，夏雨哲.全媒體與中小學寫作教學[J].名作欣賞，2014（30）：144-145.