職校評價要適度“去行政化”

先說一件也與評價有關的事情：幾年前，某職校為迎接“三項規范”視導檢查，從材料到實務都做了精心準備。市教育行政部門從大局考慮，提前半個月先對該校進行視導，結果問題多多，限時改進。半個月后，該校迎來了省里專家組視導，兩天的時間，得出的評價結果非常好，學校很多方面工作得到了贊揚。遵循一個標準體系，同樣一所學校的辦學情況，兩次評價竟然差異巨大！問題出在哪里？毫無疑問，癥結就在于這種行政評價關注的目光僅僅是在學校辦學的表面現象上。因為在半個月時間內，辦學情況只能改變表象，而不會改變本質。

評價其實是職業教育常態事件。在倡行開放辦學的今天，職業教育面向社會觸角廣泛，對于職業學校辦學質量的審察、考量等多元化評價勢在必行。然而我國盛行職業教育行政評價，其他諸如社會評價、行業評價、互動評價、自主評價等方式付之闕如。行政評價奉行“上下一貫制”，檢查、驗收、評估、視導等名目繁多，都是由教育行政頂層設計，也是由教育行政往下推行，用“大一統”的規范和標準讓所有職業學校辦學都按部就班、循規蹈矩。作為辦學主體的基層學校，在辦學中只要按照要求認真去做，就很容易得到認可和肯定，從而獲得各種“金字招牌”。

這種評價生來就有諸多的遺憾。評價項目繁多，評價指標面面俱到，卻很難從根本上切中職業學校辦學質量的肯綮，難以發現深層的質量問題。評價過程缺乏跟進，給評價對象弄虛作假留下縫隙。評價結果缺乏真實檢驗，未經過社會、行業、企業等市場化考量。

職業教育評價要實現質量核心價值理念，必須尊重學生主體地位，堅持技能第一原則。為此，就要更新觀念，提高認識，根據實際需要多元化確定評價項目。扭轉職業教育行政評價“一言堂”的隨意作風，調整或改變“以評定投”的財力支持方略。制訂評價方案要精確提煉評價指標，實現評價主體多元組合。職業教育評價離不開教育行政主導，但教育行政主導力量應該放在職教發展方向的把控、教育教學思想的引領和方式方法的指導、師資隊伍的培養、教育資源的整合等方面，對于學校培養人才的技術技能規格、職業崗位素質等專業性很強的質量標準的確定，則應放手讓行業和企業技術專家去主導決策，這才能很好地實現“就業”導向。還可以運行自主評價，明確項目宗旨，提出規格要求，調動職業學校辦學主體積極性，對自己的辦學質量進行客觀省視，以實現學校辦學質量意識的自覺和自主。

（江蘇省泗洪中等專業學校 林東）