空間教學在五年制高職專業課教學中的應用

陸克儉　竺興妹

【摘要】隨著云計算、新一代互聯網技術等現代化信息技術的出現，利用電子空間進行教學的新形式、新方法給教育教學模式帶來變革是大勢所趨。在“電機與電力拖動技術”專業課程中采用空間教學手段，教師不僅可以利用空間平臺實現與學生的交流和互動，還可以提高教學和管理工作的效率。既可以學生利用空間平臺上的資源學習，也可以有效地提高自主學習能力。

【關鍵詞】五年制高職；空間教學；補遺學習；無紙化教學

【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）09-0077-03

【作者簡介】陸克儉，南京工程高等職業學校（江蘇南京，210000）副教授，高級技師，主要研究方向為計算機應用技術。竺興妹，南京工程高等職業學校（江蘇南京，210000）副教授，高級技師，主要研究方向為電力系統及其自動化。

隨著科技的進步，云計算、新一代互聯網技術等現代化信息技術已深刻影響到職業院校的教育教學。五年制高職身負為企業、社會培養高質量、高技能人才的使命，更要加快適應新技術進校園的節奏，充分利用新一代互聯網技術，提高學校的辦學能力和教學質量。南京工程高等職業學校近幾年來通過不斷研發和試驗，開發出一套高效、實用的空間教學模式，為教師和學生個人能力的提高提供了很大幫助。

空間教學是指教師與學生通過開源課程管理系統（CMS），即學習管理系統（LMS）進行的一種新型教學活動。教師在系統中創建自己的教學空間，利用空間平臺上傳教學資源，與學生交流互動，開展教學和管理工作。學生也可以創設自己的學習空間，利用空間平臺上的資源進行互動學習。實踐發現，空間教學給教學工作帶來了諸多優勢。例如，空間教學依托電腦設備，充分刺激到學生的興奮點；提供學生個性的展示空間，讓學生主觀上樂意接觸學習；課堂中進行實時的師生交互，讓教師及時了解學生動態，也讓學生及時提出自己的學習訴求；提供完整的課堂教學內容，讓學生可以進行“再學習”“反復學習”“補遺學習”；提供大量學習資源，讓學生可以自主進行有效的“深化學習”；能夠進行有效的檢測和考核，具有便捷的數據處理能力和評價反饋功能；完全實現無紙化教學以及教學資源的再利用。

基于以上優勢，教師充分開發空間教學在教學過程中的應用，有效地激發了學生的學習興趣，提高了教學質量。但是，在同一個平臺上，同一門課程的空間教學設計思路也會存在差異，教師應結合教學實際靈活運用、對癥下藥。下文中筆者結合實際教學經驗，淺談空間教學在課前、課中和課后的應用。

一、空間教學在五年制高職教學中的應用

第一，課前準備環節。教師可用信息發布欄發布新課的教學內容、課前預習內容、通知，為課堂教學做好準備；教師在文件上傳與下載區上傳課上所需的各種教學資源，如教學視頻、幻燈片等，幫助學生自學、復習；利用論壇或聊天室交流互動，如讓學生就某一個問題或主題暢所欲言，相互啟發，創造性地解決問題，對訓練學生思維能力，增加學生課堂參與度及師生互動都有積極的作用；作業提交功能可以用于查收作業、查詢成績、統計作業完成質量和上交情況、成果展示等。好的開始是成功的一半，在課前利用好空間教學為課堂教學實施提供質量保障。

第二，課堂上課環節。教師利用課前的鋪墊以多種信息技術手段引入課題任務，并組織、引導學生討論分析任務需求，制訂解決方案；教師通過空間中存放的資源如仿真軟件應用、視頻觀看、實際操作等形式實時演示講解“任務實現”的操作方法和技術難點；學生在空間中根據教師提供的素材反復學習和訓練，直至掌握本節課的教學任務；通過文件上傳進行學生作品展示以及教學效果的檢測；利用討論版與聊天室的功能，師生可以進行成果討論，完成教師點評，最后在課堂結束前完成自評與互評，總結本節課的內容。精心設計教學環節是高效空間教學的重要保障。

第三，課后鞏固環節。課后是發揮空間教學復習強化功能的好時段。課堂結束并不代表著學習資源和渠道的完結，使用Moodle教學空間平臺以后，課后的復習強化變得更為容易。通過空間完成作業任務、軟件模擬，發揮空間教學的“再學習”優勢，教師可以針對教學內容在平臺上發布大量的知識視頻、文獻資料、網頁鏈接、課后習題等等學習資源；利用錄頻功能，課后可再現教師課堂教學。例如，教師把自己上課的全過程用空間錄制下來，然后在課后上傳至自己的空間供學生收看，這樣可以實現學生的“補遺學習”。除此之外，Moodle空間平臺還給所有使用者提供了個性展示的機會。該平臺是一個開放式的模塊性平臺，每一個用戶都可以根據自己的喜好設置空間的布局和內容，充分展現自我。

二、案例分析：以“電機與電力拖動技術”為例

正如筆者在文章開頭所言，在同一個平臺上，同一門課程的空間教學設計思路也存在差異，教師應結合教學實際靈活運用、對癥下藥。因此，筆者就以“電機與電力拖動技術”課程中的“QX4系列Y-△自動啟動器電路”的設計與安裝為例，介紹空間教學在實際課程教學中的應用實踐過程。

“電機與電力拖動技術”是一門操作性強的專業課程，其培養目標是，通過課程學習使學生能安裝工廠電氣設備，控制電路。鑒于其實用性，它已成為我校二年級學生的專業必修課程。本課程的教學采用“1+1”的理實一體的教學模式，即“空間教學+實踐”。空間教學在教學中要最大程度地利用計算機，完成教學目標的實現。由于學生對網絡有濃厚興趣，而虛擬世界的互動性又給空間教學實施提供了完美的契合點，空間教學讓學習變得更為放松，提高了學生的學習熱情。下面結合“QX4系列Y-△自動啟動器電路”的設計與安裝項目，從課前預習、課堂學習、課后復習三個教學過程，介紹該課程實施空間教學的情況，具體教學過程如下：

1.空間教學在課前

在課程教學之前，把下節課電子“任務書”“學案”等課前資料放在Moodle教學空間中，學生結合教材可對知識進行感性的認知；同時教師可將下節課所涉及的教學內容、教學資源、采用的教學方法等提前上傳到空間中；收集學生課前預習作業。教師還可及時在自己空間中發布動態信息，如傳達通知（上課時間、上課地點、攜帶物品）、相關課程信息和注意事項（上課內容、要完成的任務），為學生提供必要的引導和協助。此外，還可通過網絡及時與學生對話，利用空間中的論壇或聊天室功能，根據設定好的相關內容展開交流或討論，無距離的間接溝通更容易讓學生產生頭腦風暴，為課堂學習做好充分的心理準備。

2.空間教學在課上

課堂上教師可根據精心編寫的教學設計，逐步實施真正意義上的空間教學。九個教學環節在空間中通過討論版、聊天室、視頻收看、項目投票等功能區來完成，所有演示和互動都可以進行實時記錄，一改傳統的黑板教學。具體教學環節及內容見下表。 3.空間教學在課后

教師在課后布置作業，要求學生利用模擬軟件反復仿真練習“QX4系列Y-△自動啟動器電路”的設計與安裝。利用Moodle空間自帶的評價功能，及時給學生的作業進行打分、點評，并同步指導學生糾錯。教師通過在討論版、聊天室設定的主題問題，跟蹤相互交流、討論的內容，及時反饋課堂教學效果。此外，Moodle空間還提供了分數統計模塊，方便教師及時統計成績。而對于學生來說，可利用空間教學的“再學習”優勢，課后繼續觀看知識視頻、文獻資料、網絡鏈接等，完成讀書筆記，發揮空間教學的“補遺學習”功能。利用錄頻功能，再現教師課堂教學，彌補聽課過程中遺漏或不清楚的地方。學生長期堅持這種學習方法，可以有效提高自主學習的能力。

實施空間教學后，學校有效地緩解了考證類專業課程實際技能與取證考核的矛盾，從源頭上讓學生對課程產生興趣，從而增強了學生技能培養的效果，也提高了證書獲取率。從教學目標達成、維修電工考工通過率等方面不難發現收效顯著，近兩年中級工考核通過率達到了100%。此外，為了了解空間教學模式是否得到學生認可，學校安排專業教師在空間中設計問卷調查，發放問卷調查表500份，涉及四個年級。結果顯示：學生認為進行空間教學對其專業課程學習有幫助的占92.3%。由此可見，空間教學大大提升了學生的學習興趣，為學生營造了一個自由、樂觀、開放的學習氛圍，使其有了足夠的個性發展空間。

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