“三問三建”六步教學法

孫孝龍

【關鍵詞】三問三建；教學；

【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）09-0080-01

一、設問教學情境，獵取信息資源

創(chuàng)設教學情境，設計引導問題是教學的起點。德國教育家第斯多惠認為：“教學就是引導學生的思想，引導學生智力的積極性。”我國最早的教育學專著《學記》也指出：“導而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”就是說，在教學中，要啟發(fā)學生積極思維，鼓勵學生大膽探索，讓學生獨立思考，自主獲取學習信息。教師不是直接給學生傳授現(xiàn)成的知識，而是以創(chuàng)設問題的形式啟發(fā)學生思考，激活學生探究，使學生主動地獲取知識。首先要把被動的“教”設計為主動的“學”，從創(chuàng)設問題開始，埋下伏筆，引導學生開動腦筋，利用各種學習工具，想方設法解決設計的各類問題，表現(xiàn)為“主動出擊”。

二、創(chuàng)建學習目標，制定學習步驟

接下來，學生通過問題導入，明確“疑惑”所在，創(chuàng)建學習目標，清楚應該完成什么任務、學會什么知識、掌握什么技能、達到什么能力。在目標任務驅動下，學生主動地查閱資料、篩選有效信息、研討各類問題，制訂計劃、實施、評估步驟。教師聯(lián)系具體實際，激發(fā)學生求知興趣。學生明確學習程序，內(nèi)化自我思維和行為方式，從而提高自主學習的能力，為增強教學效果奠定良好的基礎。

三、探問解決途徑，選取最佳策略

在明確學習計劃以后，教師不必將知識生硬地灌輸給學生，而是以學生為主體，鼓勵主動、自發(fā)的探究式學習。學生不僅自始至終積極參與教學，而且能夠發(fā)現(xiàn)自己存在的問題和不足，主動探究彌補，不斷完善提高，學會選取最佳解決方式，而非隨便得到一種解答。這種一問一答或自問自答的探問式教學，能激發(fā)學生的求知欲，充分調(diào)動學生的主動性和創(chuàng)造性，循序漸進地引導和啟發(fā)學生在獨立探索、相互討論、歸納總結、比較選優(yōu)中學習。

四、重建實施方案，落實教學行動

陶行知先生有言：“把學習的自由還給學生：解放他的頭腦，使他能想；解放他的雙手，使他能干；解放他的空間和時間，讓他干一點他自己高興干的事情。”教師發(fā)揮主導作用，依據(jù)教學標準，激勵鞭策、組織協(xié)調(diào)學生解構已有的知識碎片，服從具體教學目標，重建學習方案。學生作為學習的主體，積極討論各類問題，優(yōu)化行動計劃，調(diào)整實施方案。教師觀察并獲取反饋信息，發(fā)現(xiàn)和制止有礙安全的錯誤行為，引導學生自主完成學習任務，及時糾正偏差、鼓勵先進。

五、考問習得知識，審視學習過程

檢查考核教學效果時，應尊重學生的個性、人格及個別差異，對癥下藥，旁敲側擊，使學生真正處于主體地位。教師客觀、公正地進行評價和總結，并與學生就存在的問題展開討論，開誠布公地交換意見，以鼓勵啟發(fā)為主，通過考問教學過程的思維和行動，重點評價學習過程和方法，并委婉指出不足之處和今后的努力方向，讓學生既感覺到收獲很多，又意猶未盡，充滿期待。

六、展示學習成果，構建知識框架

展示學習成效，構建知識體系是教學的延展。學生經(jīng)過“設問、探問、考問”三個溯源環(huán)節(jié)，通過問題引導，主動獲取新知識、掌握新技能；通過解除疑惑，創(chuàng)建學習目標、重建行動方案、構建知識框架。同時，以設計、產(chǎn)品、操作、報告、總結等形式展示學習成果，促進小組相互學習和交流，把習得的知識及時遷移、鑲嵌到課程體系中，逐步提高思維和認知的水平。

（作者單位：江蘇省鹽城生物工程高等職業(yè)技術學校）