基于積極教育培養現代班組技術技能人才

周亞娟 潘永惠

【摘要】江陰中專根據職校生學習行為和心理特征實際，結合地方企業一線技術技能人才培養需求，基于積極教育提出了“一體兩翼、三維互動”的現代班組人才培養模式，通過“積極德育”塑造學生人品，通過“積極教學”訓練學生技能，通過“積極實踐”拓展學生素質，讓學生獲得把握幸福人生的能力。

【關鍵詞】職業教育；人才培養；現代班組長；積極教育

【中圖分類號】G717 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）09-0054-03

【作者簡介】周亞娟，江陰職業技術學院（江蘇江陰，214400）講師，主要研究方向為職業教育管理；潘永惠，江蘇省江陰中等專業學校（江蘇江陰，214400）校長，教授，主要研究方向為職業教育理論。

職業教育主動與地方經濟社會發展接軌，加快人才培養模式的改革創新，是職業學校發展的出路所在，也是職業學校實現規模、結構、質量、效益協調發展的必經之路。江蘇省江陰中等專業學校（以下簡稱江陰中專）秉承“為幸福人生奠基，為企業發展添力”的辦學宗旨，始終堅持“積極德育”的育人理念，推進和深化學校人才培養模式改革，加快培養適應地方經濟社會發展新常態和產業升級需要的高素質勞動者和技術技能人才。

一、目標定位

企業的人才需求一般可以分為四個層次：第一層次是高層管理人才，如總經理、廠長；第二層次是中層管理者，如車間主任、部門經理；第三層次是基層生產管理者，如班組長、項目經理；第四層次就是面廣量大的技術技能操作工人。從培養人才對口的角度看，中高職教育培養的應該是企業需求量大且對企業生產經營起到關鍵作用的第三、第四層次的技術技能人才。為此，江陰中專將學校人才培養目標定為：培養具有“現代班組長”潛質的高素質勞動者和技術技能人才，即現代班組技術技能人才。[1]其培養規格為既要具備扎實的專業技能和現場作業管理經驗，還要有一定的班組現場管理與溝通能力。

二、培養途徑

基于積極心理學和多元智能理論，學校將教育教學內容與學生的成長過程有機契合，通過對學生自我成長能力的培養，加深并強化學生的積極情感體驗，促使其人品和能力不斷提升和完善。[2]進而提出了“一體兩翼、三維互動”的現代班組技術技能人才培養模式，“一體”即“現代班組長型”人才目標定位，“兩翼”是指“現代班組長型”人才的培養規格：過硬的職業技能和職業素養，良好的人品道德和班組管理能力。“三維”是指“積極德育、積極教學、積極實踐”的積極教育策略。

（一）積極德育塑人品

學校通過“文化潤德，孝善養德，行為鑄德，勞動礪德”等活動使“積極德育”落地生根，同時圍繞這些活動開展系部、班級之間的考核、比賽和展示，激發師生參與熱情，努力培養學生的社會主義核心價值觀。

1.文化育德。學校文化育德突出四個主題：一是彰顯學校的教育理念，二是弘揚中華民族傳統美德，三是企業管理文化進入校園，四是宣揚先進師生榜樣。在學生學習、實訓和生活等主要場所進行了相應的文化布置，校園內到處都有不同主題的宣傳板塊。定期張貼先進教師和學生的照片，展示榜樣風采，形成比學趕超的教育氛圍，使每個人既是學習者，又是示范者。

2.行為鑄德。學校將日常行為規范作為鑄就學生高尚品德的重要手段之一，并對此進行了分類梳理，每個類別的行為規范對應特定的德育內涵。“衛生打掃、勤工儉學”養成學生熱愛勞動的良好習慣，“周行一孝、月施一善”培養學生從孝行善的傳統美德，“五米目視、三米問候”培養學生人際交往的文明禮儀，“勵志晨跑、軍訓化出操”訓練學生積極向上和意志堅定的可貴品質，“整潔舍務、集體用餐”培養學生的團隊合作精神和集體榮譽感，“瘋狂早讀、專心晚修、誠信考試”培養學生熱愛學習、誠實守信的優良品德。

3.孝善養德。“百善孝為先，孝為德之本”，孝是人世間最高尚、最美好的情感，是人一生中最深刻的親情，它是人的根、人的本，是中華民族幾千年來的優良傳統美德。學校提倡“行孝揚善、以德為美”，把“空、大”問題“實、小”化，不斷營造孝善教育的氛圍，通過“周行一孝，月施一善”等活動，把“行孝揚善”變成每一個學生的自覺行為，讓同學們懂得了關愛父母、尊敬長輩，并深切體會到“善孝”的真諦。

4.勞動礪德。學校通過每天早上、中午和午后衛生打掃（日作一掃）、校內外勤工儉學、志愿者勞動、創業教育和技能訓練等來傳承中華民族愛勞動的傳統美德，讓學生在就業后能很快適應崗位工作任務，熱愛自己的職業。

（二）積極教學育人才

學校圍繞多個重點建設專業構建了“積極教學”體系，通過“優化專業、改革課程、情景教學、多元評價”等質量工程，不斷優化專業人才培養方案和課程體系，激勵教師掌握和運用積極教學策略，以學生為主體、教師為輔助，創設情境，通過團隊式、體驗式、互動式學習，激發和引導學生學習的主動性和積極性，提升教學效果，同時基于多元發展的思維來評價學生。[3]

1.優化專業。堅持專業圍繞產業轉，課程設置圍繞崗位轉，人才培養圍繞企業轉，依托專業建設指導委員會，科學設置、規劃、建設專業。基于重點建設專業努力打造現代制造、電氣自動化、計算機應用、汽車服務、經管商貿五大專業群，對人才培養、教師隊伍建設、課程改革、教學模式等專業建設的重點環節加大改革力度，通過專業群、核心專業建設帶動、輻射其它專業同步提升。

2.改革課程。基于就業崗位系統設計每個專業的課程體系，按崗位涉及的工作內容確定課程內容，按照由簡單到綜合、由易到難、分級別開發的原則，努力進行“基于崗位的工作過程系統化”的課程改革。堅持以“職業能力培養”為主線，系統化設計課程教學內容，并科學地將其進行序化和重構，實現對學生職業能力和職業素養的綜合、系統培養。學校各個專業的主要課程都成立了相應的教學團隊，按照“基于崗位的工作過程系統化”原則的要求進行課程教學內容的開發。

3.情景教學。教師樹立積極的教學觀，[4]通過多種途徑發現和挖掘學生的優點和長處，努力改革教學方式和手段來激發學生學習的興趣和積極性。通過案例教學、項目引導、任務驅動、工藝單教學等豐富多彩的方式創設仿真教學情境，通過分組教學手段來激發學生比學趕超的學習熱情，突出學生的主體地位，開發個體潛能和特長，重視小組合作學習和討論交流，關注團隊集體成果和價值，培養學生團隊協作精神和綜合能力。

4.多元評價。教師樹立積極的學生觀，用積極的目光來看待學生，重視對學生學習過程中的理解能力、動手能力、應用能力和創造能力等方面的綜合考核評價。學校不斷加大人力、財力和物力的投入，在多個重點專業（核心課程與綜合訓練項目）進行試點，改革評價指標和評價方式，減少專業人才培養的書面考試評價，突出對不同學生的差異化、個性化能力和應用能力考核。

（三）積極實踐繪人生

學校構建了“積極實踐”體系，通過“自主管理、社團活動、創業教育、頂崗實習”等形式和活動來挖掘學生的潛能與特長，培養良好的興趣與習慣，較好地適應企業管理，為今后的幸福人生奠定基礎。

1.自主管理。參與校園民主管理是培養學生管理能力的一個重要手段。盡管管理一個班級與管理一個企業班組在對象、內容、強度上有所區別，但在根本的“管理、協調和溝通”的道理上是相通的。基于校系、班級等多個層面，選用各級各類學生干部積極參與班級管理、校園衛生、宿舍事務、用餐、早鍛煉、晚自修、出操和班會等活動，讓學生自主策劃和協調各項活動，同時通過“干部輪換制”讓每個學生都有機會擔任各類活動負責人。這些舉措讓許多學生都有機會在參與校園民主管理的過程中，提升了管理意識和能力。

2.社團活動。學校提出“人人都有閃光點，人人都要有作為”的口號，通過形式多樣的社團組織，打破不同年級、專業和系部的界限，組合具有共同興趣愛好的學生，通過開展形式豐富多樣的社團活動，幫助學生展現閃光點，培養成就感，增強團隊協作精神，拓展綜合素質與能力。各種社團組織為學生提供了展示自我能力與發揮創造力的舞臺，讓學生不但能開闊眼界，增加人生閱歷，還能提高綜合素質。很多學生在加入社團后，通過不斷的演練和豐富的活動，感覺到自己越來越自信，在為人處事、組織協調、溝通交流等方面進步很大，同時增強了團隊協作意識和社會責任感。

3.創業教育。學校形成了“五四四”式創業教育模式，即“五點確定、四個結合、四種機制”。“五點確定”指“定人員、定時間、定程序、定項目、定場所”，“四個結合”指“教學與實踐、培訓與模擬、線上與線下、校內與校外”相互結合，“四種機制”指“保障、審核、評價和獎勵”四種機制。通過“五四四”式創業教育，不僅傳授給學生創業知識與能力，更重要的是讓他們像企業家一樣去思考，拓展良好的溝通協調能力、營銷能力和決策能力，并具備較好的戰略眼光和情商。

4.頂崗實習。學校構建了“二三四五”頂崗實習管理模式，校企雙方形成了“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的緊密合作機制，其具體內容是：“主體二元，企業三進，四級分層，五員共管”。“主體二元”是指在政府和行業的主導下，學校和企業共同參與學生培養；“企業三進”是指“企業設備進校園，企業專家進校園，企業管理進校園”；“四級分層”即對學生從人文素養、專業知識、專業技能、操行表現等方面進行量化，考評定為四個層次，評定結果作為安排學生頂崗實習崗位的依據；“五員共管”是學生在頂崗實習期間的管理模式，“五員”指頂崗實習的班級管理員、校內咨詢員、校外輔導員、崗位指導員、企業管理員，其中“兩員”來自企業，“兩員”來自學校，另“一員”來自企業。通過“二三四五”管理模式，合作企業深度參與學生的技能培養和實習管理，形成了“學校安心、學生專心、家長放心、企業稱心”的多方共贏局面。

結語

學校通過打造“積極教育”平臺，突出學生主體地位，讓學生在“積極德育、積極教學、積極實踐”中不斷成長，融知識學習、技能訓練、人格健全、品德修養于一體，讓他們在積極教育中學會做人，學會做事，學會管理，形成了可以讓他們終身受用的素質。讓學生在學校不只是學習知識和訓練技能，還能形成健全的人品道德，發展潛能和優點，獲得把握幸福人生的能力。

【參考文獻】

[1]劉玉娟.高職教育與現代班組長型人才履職素質結構探析[J].職教論壇，2014（2）：91-93.

[2]任俊.西方積極教育思想探析[J].外國教育研究，2006（5）：1-5.

[3]Joseph Ciaccio.完全積極的教學[M].北京：中國輕工業出版社，2005.

[4]董樹梅.以積極教育理念引領教師優化學生觀[J].教育理論與實踐，2013（33）：3-5.