職業教育的“大學語文”課程應注重能力的實用性

遼寧工程職業學院 高麗娜

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職業教育的“大學語文”課程應注重能力的實用性

遼寧工程職業學院 高麗娜

摘 要：語言是學習一切知識的工具，語言是思維的外殼，語言能力的發展直接促使人思維能力的發展，語言運用能力的高下直接決定一個人學習能力的強弱。對于職業院校的學生來說，語文是學好其他學科及技術的基礎，語文課程要想在未來的職業教育中由被忽視變為具有重要地位，就應注重知識的潛在認知轉變成應用能力。

關鍵詞：實用性 能力培養 激發興趣 語言 職業教育

一、教師應從根本上更新觀念，肩負培養人才的責任

職業教育語文教師應明確語文教學肩負的責任及教學目的，它既負載著人類文明傳承的重任，也承擔著學生人文素質的培養，對學生未來的職業發展至關重要。語文課程可以是一項表演課，一個生活的片段，也可以涉及師生的親身經歷。教師就是演員兼導演，學生在戲中發揮自己的潛能，釋放自己的激情，培養創造力、想象力、理解能力，由此實現從被動學習轉為主動學習。

職業院校以培養技術性人才為主，學生容易產生一種心理：我們是來學習技術的，不愛學習。這里包括兩種誤區：

（1）學生來學校只為學習技術。學生通過學習語文課程，能使技術學習得更扎實，更有發展，不會把技能僅局限在簡單的動手操作上。

（2）有的學生在高中階段就不喜歡學習語文。基礎教育更多注重素質教育，如《論語》《背影》都是為學生增加知識文化素養設置的課程。職業教育注重的是語文的實用性，理解能力、分析能力、表達能力等培養，這些能力對于職業院校的學生來說，能夠幫助他們更快地走向社會適應社會環境，為他們的發展既節省時間，也增加空間。

二、引導學生轉變學習觀念，激發學習興趣

目前，適應當今市場經濟需要的十大能力是自制力、注意力、觀察力、記憶力、分析力、思維力、想象力、創造力、預見力、決策力，卻沒有提及語文能力。但實際每一項能力都需要與口頭的“語”、書面的“文”有關，語文能力是所有能力的基礎。職業教育的語文教學中應更多地引導學生動口動手。

講故事、演講等方式都含有較強的綜合性語言藝術，是培養語言表達能力的最佳方式。課堂教學中，教師講親身經歷的故事調動學生的積極性，幫助學生解決實際問題，鍛煉學生的表達能力，增強學生的理解和分析能力。例如，演講標題《以前的我和現在的我》，課堂中，學生可以進行即興寫作、片段寫作，既能激發創作熱情，還能培養綜合能力，增強學習興趣。

三、運用多種教學手段及媒介營造和諧教學氛圍，達到教學目的

語文教學是師生互動產生的優美曲子。小組討論、自主提問、情景教學、視頻導入等都可作為達到良好教學效果的武器。例如，《說話時機的把握》可以利用情景教學方法創設情境、設立主題，學生扮演角色，鍛煉分析能力、理解能力、表達能力及應變能力，激發學習興趣。這個課堂教學過程能夠加深學生對教學內容的領悟及理解，針對自己的缺點和優點進行深刻學習。

四、積極開展多樣的課外教學活動，拓展教學空間

課外活動是課堂教學的延伸和補充，具有實踐性、趣味性、靈活性等特點，開展豐富多彩的語文課外活動，為學生施展才能提供舞臺，有助于學生在各種活動中學習語文，運用語文，從而培養、鞏固學生對語文濃厚的興趣。

例如，教師可以組織學生開展自編自導、作文相互批改、演講比賽等活動，提高學生的思想意識，加強文化修養，使學生深刻理解學習語文的真正樂趣。教師還可以通過辯論，排練劇本，小品表演，客串記者采訪，當社區調查員、學院廣播員或主持等方式提高學生的綜合能力。

體驗和鍛煉是真正的目的，語文能力不是學出來的，而是鍛煉出來的。由此，筆者認識到語文教學“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”（特級教師錢夢龍“三主”教學理論）具有現實的指導意義，并具有很高的社會價值。通過這些活動，學生逐步愛上語文課，語文能力水平逐漸提升。

五、采用合理的教學評價方法

為了激發學生上課的積極性，期末考試成績中平時表現占比要大些。督促學生對知識進行深入理解，還需沿襲以往的考核手段——試卷考試形式。針對職業院校的特點，培養學生的聽、說、讀、寫等應用能力才是最重要的，考核不應拘泥標準答案，應注重求異思維，真正表達自己的觀點。這樣才能激發學生的潛在能力，實現“大學語文”實用性原則的真正目的。

對于職業院校學生來說，語文能力的高低對今后就業有積極影響，如果語文能力強，面試及寫作簡歷時都會增添光彩，給面試者留下良好印象。語文作為重要的基礎學科，無論教師還是學生都應該積極重視起來，這既是對自己負責也是對國家負責。

參考文獻：

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［2］林曉燕.大學語文的教學對策［J］.浙江旅游職業技術學院學報， 2006

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［4］范 藻，趙 進.新編大學語文［M］.北京：中央文獻出版社，2009

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-01-0095