大學生專業(yè)承諾影響因素研究
——以四川大學為例

四川大學 趙 進 劉 黎 江 蓮

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大學生專業(yè)承諾影響因素研究
——以四川大學為例

四川大學 趙 進 劉 黎 江 蓮

摘 要：專業(yè)是學生社會生活的基礎，專業(yè)學習是學生未來選擇職業(yè)的必備條件。大學階段是學生接受高度專業(yè)化教育的重要時期，大學生在校期間的專業(yè)學習狀況在很大程度上會影響畢業(yè)后的擇業(yè)和就業(yè)。研究發(fā)現(xiàn)，學生專業(yè)學習的熱情和積極性受專業(yè)承諾的影響，較高的專業(yè)承諾能促使學生更積極地投入專業(yè)的學習中，對于提高學生的專業(yè)學習有著重要意義。本文從理論上深入剖析大學生專業(yè)承諾的影響因素，為提高大學生專業(yè)承諾采取有效的教育措施提供理論依據(jù)，以期提高大學生的專業(yè)承諾水平，為國家現(xiàn)代化建設輸送高水平人才。

關鍵詞：大學生 專業(yè)承諾 影響因素

研究顯示，大學生專業(yè)承諾水平影響其學習、生活和心理。學生的學習成績關系高校的教學質量，學生的生活質量以及心理健康關系高校的文化氛圍，學生的就業(yè)率關系高校社會服務職能的發(fā)揮。同時，大學生的專業(yè)學習成績、高校專業(yè)的師資條件、高校的課程設置等又會反過來影響大學生的專業(yè)承諾水平，大學生專業(yè)承諾與個人相互影響和制約。

若能有效控制大學生專業(yè)思想和專業(yè)承諾的影響因素，提高大學生專業(yè)承諾水平，營造良好的專業(yè)承諾氛圍，不僅有利于大學生的學習、理想的發(fā)揮及人格的完善，同時也有利于高校專業(yè)教育質量的提升，高校知名度的提高以及高校良好校風的建立。因而，研究大學生專業(yè)承諾的影響因素，通過對高校課程設置、高校專業(yè)課教師教學水平以及專業(yè)教學設施等變量的控制發(fā)現(xiàn)，提高大學生的專業(yè)承諾水平刻不容緩。

教育部2005年頒布并實施的《普通高等學校學生管理規(guī)定》中對大學生轉專業(yè)提出明確規(guī)定：“學生可以按學校的規(guī)定申請轉專業(yè)。”但一些學生對專業(yè)認識不足，轉專業(yè)行為仍然存在很大的盲目性。因此，高校可以通過了解影響大學生專業(yè)承諾因素提高大學生專業(yè)承諾水平，增強大學生對所學專業(yè)的認同感，使學生更加客觀深入地認識所學專業(yè)，從而做出正確的專業(yè)選擇，對于促進大學生的專業(yè)定位和職業(yè)生涯規(guī)劃具有指導意義。

本研究采用質性和量性相結合的方法，通過訪談和問卷對四川大學本科生專業(yè)承諾影響因素進行研究。本研究的專業(yè)承諾量表結合了連蓉教授及嚴瑜教授專業(yè)大學生專業(yè)承諾的研究結構和量表，并對問卷中的問題做出適當修改，同時借鑒凌文輇關于中國企業(yè)員工職業(yè)承諾的研究維度，將專業(yè)承諾劃分為五個維度，即情感、理想、規(guī)范、經(jīng)濟、機會承諾。同時擬定了專業(yè)承諾訪談問卷，結合學生回答適時調整問卷內容，最終梳理出四川大學本科生專業(yè)承諾的影響因素，并結合四川大學的特點將大學生專業(yè)承諾影響因素加以推廣。

一、四川大學本科生總體專業(yè)承諾水平

筆者通過SPSS分析四川大學本科生的情感承諾、理想承諾、規(guī)范承諾、機會承諾、經(jīng)濟承諾以及總承諾的均值，調查出該校本科生的專業(yè)承諾總體狀況，詳見下表。

四川大學本科生專業(yè)承諾總體水平（N=434）

SD　0.77923　0.86344　0.81898　1.07807　0.88673　0.57836極小值　1.00　1.00　1.00　1.00　1.00　1.78極大值　5.00　5.00　5.00　5.00　5.00　5.00

上表可看出，四川大學本科生專業(yè)承諾總體水平不高，總承諾均值在3分左右，表明四川大學本科生處于“不確定”的階段，專業(yè)承諾水平有待提高，但說明他們有比較強的可塑性。這一研究結果與大部分研究者的研究結論相同，說明研究大學生的專業(yè)承諾影響因素的必要性。

專業(yè)承諾五個維度中，該校學生的規(guī)范承諾水平最高，這表明學生選擇繼續(xù)留在本專業(yè)學習主要是出于責任和義務的考慮，而理想承諾和機會承諾水平低于總承諾均值這一現(xiàn)象說明大部分本科生理想承諾水平不高，他們留在本專業(yè)并不是因為專業(yè)能發(fā)揮自我特長或實現(xiàn)自己的抱負，而是出于就業(yè)等經(jīng)濟原因以及傳統(tǒng)義務的束縛。

四川大學本科生的機會承諾水平最低，造成這一現(xiàn)象的原因可能是該校轉專業(yè)途徑比較多，如新生考入?yún)怯裾聦W院、ACCA班以及基礎學科拔尖創(chuàng)新班，除了一些特定的專業(yè)外，基本可以自由轉專業(yè)，教務處每年春季學期會組織全校的轉專業(yè)考試。然而機會承諾水平低只是相對于總體均值而言，并不意味著該校完全滿足了學生的轉專業(yè)要求。

二、大學生專業(yè)承諾影響因素

1.本科生自身因素

通過調查問卷和訪談，筆者對影響四川大學本科生專業(yè)承諾水平的內部因素進行分析，歸納出高考志愿、社交情況、學術因素三個方面的個人影響因素。

（1）高考志愿

自主選擇志愿的本科生其情感承諾和理想承諾遠遠高于那些聽從父母和他人意愿選擇專業(yè)志愿的學生。同時，第一志愿被錄取的本科生的情感承諾和理想承諾高于調劑生。這是因為學生主動選擇所學專業(yè)，遵從了內心想法和興趣愛好，而且很大一部分學生已經(jīng)成年，懂得為自己的行為負責，他們充滿激情地對待自己所選專業(yè)，因而該部分本科生的專業(yè)承諾尤其是情感承諾水平較高。那些聽從父母和他人意愿選擇專業(yè)或者是因為學校調劑而被動選擇專業(yè)的學生，其心理會有有一種抵觸情緒，或者因為聽從父母意愿在學校碌碌無為，或者因為沒有去第一志愿專業(yè)學習而感到遺憾，這部分學生的專業(yè)思想不穩(wěn)定，導致其專業(yè)承諾水平不高。

調查發(fā)現(xiàn)，本科生選擇志愿前如果對所選專業(yè)非常了解，其專業(yè)承諾水平就比較高。這是因為學生對所學專業(yè)很了解，清楚該專業(yè)的課程設置以及就業(yè)情況，能對自己進行定位。而對所選專業(yè)有點了解或者不了解的學生通常只是抱著對專業(yè)的憧憬而選擇志愿，該專業(yè)可能與自己的期望有一定差距，或者該專業(yè)與自己的興趣愛好不相符，繼而產(chǎn)生許多矛盾和沖突，影響自己的專業(yè)承諾水平。

在就讀原因的回答中，被試者主要有以下幾種回答：自己喜歡、別人推薦、比較好就業(yè)。因為專業(yè)興趣而進入該專業(yè)的學生，其情感承諾水平是最高的，而且也沒有換專業(yè)的想法。

（2）社交情況

“獨學而無友則孤陋而寡聞。”我們在社會上生活和學習，必然要與社會和其他人接觸，與同學關系好的學生能較好地融入集體，對集體產(chǎn)生一種依賴感和歸屬感，增強對專業(yè)的認同感，其專業(yè)承諾水平水平較高。相反，那些性格孤僻、與本專業(yè)同學關系不好的學生，容易產(chǎn)生一種群體逃離感，影響其對所學專業(yè)的情感。

本研究表明，樂意參加本專業(yè)實踐活動的學生，其專業(yè)承諾水平遠高于不積極參與實踐活動的同學，同時與本專業(yè)同學關系良好的學生，其專業(yè)承諾水平比其他學生高。這是因為積極參加專業(yè)實踐活動的學生能在專業(yè)實踐活動中發(fā)現(xiàn)自己的興趣和優(yōu)點，通過專業(yè)實踐活動鍛煉專業(yè)能力，提高專業(yè)學術水平，增強對專業(yè)的好感。專業(yè)活動中，學生之間通過互動交流，加強彼此的人際關系，良好的人際氛圍能讓學生身心愉悅，提高對學校生活的滿意度，以更加積極和樂觀的心態(tài)對待學習，在學習中收獲快樂。而不參加專業(yè)實踐活動且人際關系不好的學生可能因為學習壓抑，更想逃避已有學習和生活的圈子，他們的專業(yè)承諾水平低。

正如Tinto的中途輟學模式指出，如果學生不能融入學術系統(tǒng)將會導致學業(yè)失敗，如果學生不能融入社交系統(tǒng)將會產(chǎn)生孤獨感、疏離感。而這種孤獨感和疏離感會降低學生對專業(yè)的歸屬感和認同感，降低學生的專業(yè)承諾水平。

（3）學術因素

在已有的專業(yè)承諾研究文獻中，不少研究者研究了專業(yè)承諾與學習倦怠的關系，本研究進一步探討了專業(yè)承諾與學生成績的關系。調查問卷分析結果顯示，學生的專業(yè)成績排名與專業(yè)承諾呈正相關關系，專業(yè)成績排名一方面讓學生獲得一種存在感，另一方面增強了學生的自我效能感。自我效能感的提高會增加學生對專業(yè)學習的投入度，提高專業(yè)承諾水平。同時，專業(yè)成績較好的學生有更強的學習動機，在專業(yè)學習過程中容易產(chǎn)生愉快的學習體驗，增強其專業(yè)思想的穩(wěn)定性。

訪談中發(fā)現(xiàn)，除了學生專業(yè)學習能力之外，本科生的學習態(tài)度和學習適應性也會影響自身的專業(yè)承諾水平。選擇與自己性格、學習風格相符的專業(yè)的大學生會對所學專業(yè)產(chǎn)生更濃厚的學習興趣，愿意更加深入地專研專業(yè)只是，提高學習成績。因此，學習適應性對專業(yè)承諾有正向預測作用。

2.專業(yè)自身因素

（1）專業(yè)課教師

本研究的調查結論顯示，專業(yè)課教師教學態(tài)度越嚴謹，學識越淵博，教學方法越多樣，則本科生的專業(yè)承諾水平越高。這是因為大學教師作為專業(yè)的核心部分，在一定程度上可以反映專業(yè)實力，其教學態(tài)度和學術能力都會影響學生的專業(yè)思想。而且，專業(yè)課教師的人格魅力會影響學生對專業(yè)的看法。

（2）專業(yè)課程設置

本研究表明，大學生對專業(yè)課程設置的滿意度與其專業(yè)承諾是正相關關系。專業(yè)課程在很大程度上是學生了解該專業(yè)的窗口，專業(yè)的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)理念都是通過專業(yè)課程體現(xiàn)出來的，若學生對所學課程滿意，則會對所學專業(yè)有較強的滿意度，提升其對本專業(yè)的承諾水平。然而，無論在調查問卷還是訪談中，筆者聽到的心聲都是專業(yè)課程設置不盡如人意。

訪談中還有部分訪談者表示所學專業(yè)與自己想象有差距，但是一時半會兒又想不出是哪里。通過與訪談對象交流發(fā)現(xiàn)，四川大學本科生在談到專業(yè)課程設置時總會滔滔不絕，希望學院能夠改進專業(yè)課程設置。

（3）專業(yè)社會地位

本研究通過對專業(yè)就業(yè)前景和專業(yè)承諾做比對，結果顯示熱門專業(yè)本科生的專業(yè)總承諾為3.5，而冷門專業(yè)學生的專業(yè)總承諾為3.2。這表明專業(yè)社會地位會影響學生的專業(yè)承諾水平，這是因為就業(yè)情況好的專業(yè)能激發(fā)學生的學習動機，學生在學習中能看到畢業(yè)后的希望。而那些冷門專業(yè)的學生由于就業(yè)壓力，忙于考取各種資格證書，疏于對本專業(yè)課程的學習。

（4）專業(yè)硬件設施的分析

地面三維激光掃描技術在建立三維模型中的應用，主要有兩大部分，一是紋理映射，二是模型建立。模型建立是結合點云數(shù)據(jù)信息來建立的，重點運用3Dsmax形式來構建模型的，保證其標準化。紋理映射主要是采用數(shù)碼相機，并且安裝到掃描儀上，進而搜集大量的紋理信息，科學的建立建筑工程模型。

本研究顯示，專業(yè)硬件設備是影響學生專業(yè)承諾水平的因子。大學生所讀專業(yè)的教學設施條件越好，其專業(yè)承諾水平就越高。造成這一現(xiàn)象的原因可能是專業(yè)設施條件好的專業(yè)為學生提供了硬件條件，尤其是需要一定實驗設備進行實驗和學習的專業(yè)，如一些理工科專業(yè)和英語專業(yè)。較好的教學儀器和設備能在一定程度上促進學生的學習興趣。另外，專業(yè)設施條件比較好的院系會使專業(yè)學生產(chǎn)生一種受重視的心理，這種心理能提高學生的歸屬感和自豪感，提高該專業(yè)學生的專業(yè)承諾水平。

（5）專業(yè)承諾氛圍分析

數(shù)據(jù)調查部分并沒有涉及該部分問卷，但筆者在訪談中意識到同專業(yè)或同宿舍同學的專業(yè)情緒會對周圍同學產(chǎn)生影響。這是因為微觀環(huán)境和氛圍會直接或者間接影響學生的意識，對本科生的思想產(chǎn)生微妙影響。這也是我們經(jīng)常說的，近朱者赤近墨者黑。

3.家庭環(huán)境

訪談中發(fā)現(xiàn)，家庭環(huán)境對本科生專業(yè)承諾的影響主要表現(xiàn)在志愿填報和就業(yè)兩方面。有的本科生考慮家庭的經(jīng)濟狀況，選擇報考學費比較便宜的專業(yè)，或者因為家庭條件較差而缺乏對專業(yè)相關信息的搜集，導致后來由于對專業(yè)不了解而產(chǎn)生心理落差。還有部分本科生出于畢業(yè)后能找好工作以減輕家庭經(jīng)濟負擔的原因而選擇自己并不喜歡的專業(yè)。

4.其他客觀因素

其他客觀因素對專業(yè)承諾的影響主要體現(xiàn)在志愿是否被調劑。錄取志愿與所填志愿一致的本科生具有更高的專業(yè)承諾水平。羅杰斯的人本主義觀點可以知道，人們更傾向于主動選擇而不是被迫接受。

三、總結

本研究通過對四川大學434名本科生進行問卷調查和對20名學生的訪談分析了四川大學本科生專業(yè)承諾差異比較，發(fā)現(xiàn)自主選擇專業(yè)的本科生、高考志愿未被調劑的本科生、對報考專業(yè)了解程度越深的本科生以及專業(yè)成績排名較前的本科生擁有更高的專業(yè)承諾。專業(yè)教學設施條件越好，專業(yè)課教師水平越高、專業(yè)課課程設置越合理、學生參與專業(yè)實踐活動越多則其專業(yè)承諾水平也越高。

本研究雖然有了一些研究成效，但由于筆者研究能力和學術水平有限，還存在一些不足。具體而言：

第一，問卷設計有待改善，本研究對專業(yè)承諾影響因素的探索只是從文、理、工、醫(yī)四大類學科進行比較分析，而未具體到某一特定專業(yè)，對同一學院不同專業(yè)學生的專業(yè)承諾承諾是否存在差異并未進行探索和研究。

第二，本研究量表是在參考各種文獻資料的基礎上，通過借鑒其他研究者的量表進行修改的，雖然本文已經(jīng)論述了其效度和信度，然而由于時間和其他客觀原因，并未對同一被試進行復測。今后的研究中，該量表的信度和效度仍需進一步檢測。

第三，本研究對影響因素的羅列可能不盡完善。

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（此文系基金項目：四川省軟科學研究計劃項目）

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-01-0270

作者簡介：趙進，女，1966年9月生，四川瀘州人，副研究員，管理學學士，四川大學教務處副科長