組長(zhǎng)分組負(fù)責(zé)制的設(shè)想與探索

甘肅省蘭州市第十一中學(xué) 司玉芳

?

組長(zhǎng)分組負(fù)責(zé)制的設(shè)想與探索

甘肅省蘭州市第十一中學(xué) 司玉芳

摘 要：本文結(jié)合筆者所在班級(jí)實(shí)施的組長(zhǎng)分組負(fù)責(zé)制的教學(xué)方法，探討該方法在教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)施效果以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)人行為習(xí)慣養(yǎng)成、心理狀態(tài)的變化等方面的影響，以求在初中學(xué)生價(jià)值觀和人生觀的形成階段取得理想的教育效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué) 組長(zhǎng)分組負(fù)責(zé)制 設(shè)想 探索

組長(zhǎng)分組負(fù)責(zé)制是筆者所在班級(jí)的一項(xiàng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。該活動(dòng)旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣以及與人相處的方式。

一、活動(dòng)背景

筆者所在班級(jí)特征為班額大，共有學(xué)生55人，其中男生30人，女生25人。學(xué)生來(lái)自筆者所在學(xué)校附近幾所不同小學(xué)，因?yàn)樾W(xué)階段教師教育方法、教育理念的差異，學(xué)生不論是學(xué)習(xí)習(xí)慣還是小學(xué)階段知識(shí)的掌握情況都有很大差異。這種差異使學(xué)生對(duì)初中學(xué)習(xí)壓力的適應(yīng)、行為習(xí)慣的矯正存在很大難度。

如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減少他們的厭學(xué)情緒？如何使學(xué)生在個(gè)人價(jià)值觀和世界觀的形成階段形成正面影響，筆者進(jìn)行了長(zhǎng)期而細(xì)致的思考。

1.山東即墨二十八中“和諧互助”課堂教學(xué)模式的啟發(fā)

通過(guò)閱讀教學(xué)資料，筆者看到，山東即墨二十八中的每個(gè)班的學(xué)生被分成“師”和“友”兩部分。“師”即師傅，也就是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生；“友” 一方面指學(xué)友，即學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。“師”和“友”指的是學(xué)生間形成的一種友好的學(xué)習(xí)關(guān)系。“互助” 指的是師友在相互幫助中提升自身素質(zhì)。“和諧互助”就是“和而共諧，助而互進(jìn)”，課堂上學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生，最終實(shí)現(xiàn)師友互助共贏。

這一模式帶給筆者啟發(fā)：筆者計(jì)劃在試驗(yàn)中擴(kuò)大“師友”成員，讓六個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組，選出負(fù)責(zé)的小組長(zhǎng)，學(xué)習(xí)成績(jī)“優(yōu)”“中”“弱”的學(xué)生搭配，并制定一定的考核制度，對(duì)平時(shí)的教學(xué)常規(guī)管理和考試成績(jī)進(jìn)行評(píng)比。教師主要培養(yǎng)小組長(zhǎng)，并引導(dǎo)全體組員互相幫助，在互相幫助的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)良性競(jìng)爭(zhēng)，以求共同進(jìn)步。

2.對(duì)逐漸進(jìn)入青春期的學(xué)生的心理變化要有充分認(rèn)識(shí)和尊重

從學(xué)生角度來(lái)講，進(jìn)入初中的同時(shí)就是進(jìn)入青春期。從生理和心理的角度，青春期的學(xué)生會(huì)發(fā)生很大變化，不只是個(gè)子長(zhǎng)高，第二性征出現(xiàn)，更為重要的變化體現(xiàn)在心理方面。這些變化結(jié)合學(xué)生以前的教育環(huán)境、成長(zhǎng)背景呈現(xiàn)出不同的、獨(dú)特心理特征：

（1）自我意識(shí)上升，學(xué)生無(wú)論學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀還是較差都希望展現(xiàn)自我，得到他人認(rèn)可。人的自我認(rèn)知度的上升是一個(gè)人思維逐漸走向成熟，希望獲得社會(huì)尊重和認(rèn)可的重要的心理變化，這一變化在青春期學(xué)生的身上最為明顯，表現(xiàn)在本班學(xué)生身上主要有以下幾個(gè)特征：①很多事情希望由自己做主，不喜歡家長(zhǎng)和老師過(guò)多干涉；②希望獲得更多的機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己獨(dú)特的能力，與眾不同的思維，并有強(qiáng)烈的希望他人表?yè)P(yáng)、認(rèn)可的沖動(dòng)；③開(kāi)始有自己的“秘密”，愿意與朋友、同學(xué)分享，但并不希望老師、家長(zhǎng)探詢；④有時(shí)會(huì)用不合適的方式表現(xiàn)自己的個(gè)性，如抽煙、喝酒、打架、語(yǔ)言暴力、冷漠相對(duì)、不合作、逃課等。

（2）既堅(jiān)強(qiáng)自信又脆弱敏感。堅(jiān)強(qiáng)自信和脆弱敏感是矛盾的心理，但在青春期學(xué)生的身上常常可以看到它們奇怪地組合在一起。一次好的考試成績(jī)會(huì)讓一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生信心百倍，對(duì)枯燥的課程興趣大增；一次考試失誤容易使一名學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生失去自信，情緒低落、沮喪很長(zhǎng)時(shí)間。同學(xué)間的嘲笑、教師不當(dāng)?shù)呐u(píng)造成的心理傷害就更嚴(yán)重了。加之我國(guó)長(zhǎng)期的計(jì)劃生育政策，許多家庭都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)對(duì)子女過(guò)度寵愛(ài)呵護(hù)，不少學(xué)生面對(duì)困難、打擊時(shí)的抗挫折能力較差，挫折商偏低。上述心理組合有時(shí)會(huì)演化為極端自大加自卑，脆弱和敏感。所以，教師對(duì)這個(gè)階段學(xué)生的心理變化要有充分認(rèn)識(shí)，并通過(guò)教學(xué)過(guò)程施加合理的心理干預(yù)手段進(jìn)行校正。

3.以筆者所在學(xué)校的“361”教學(xué)模式作為方法指導(dǎo)

筆者所在學(xué)校的“361互助合作式課堂教學(xué)模式”是以學(xué)生為“軸心”，開(kāi)發(fā)適合于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，它將教師單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒p向互動(dòng)。教師的教學(xué)行為由“帶著知識(shí)走向?qū)W生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴮W(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為由“帶著教材走向教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴨?wèn)題走進(jìn)課堂”。教師通過(guò)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)完成作業(yè)，學(xué)生之間相互幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

因?yàn)楠?dú)立探究有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和深刻性，而小組合作探究可以彌補(bǔ)學(xué)生間存在的差異，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人際交往技能及分享、合作的態(tài)度具有獨(dú)特的作用。課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)授課內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，參考每名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)及知識(shí)掌握情況，把學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論、學(xué)習(xí)，兵教兵，兵助兵，兵練兵，這是“361互助合作式課堂教學(xué)模式”的核心。

這一教學(xué)模式給筆者提供了實(shí)施試驗(yàn)的方法指導(dǎo)：根據(jù)筆者所在學(xué)校“361”教學(xué)模式制定相關(guān)的考核制度，如教師職責(zé)、小組長(zhǎng)職責(zé)、小組互助合作評(píng)比表、小組合作合作階段性總結(jié)表等。

二、活動(dòng)目標(biāo)及前期準(zhǔn)備

1.基本宗旨

本活動(dòng)的基本宗旨是在提高某一學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)從其他學(xué)生身上獲取優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)彼此間分享優(yōu)秀的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幫助別人、取長(zhǎng)補(bǔ)短、提升自己，全面發(fā)展、共同進(jìn)步。

心理學(xué)對(duì)人際關(guān)系分析發(fā)現(xiàn)了四種基本的人際交往模式：我行，你也行；我行，你不行；我不行，你行；我不行，你也不行。其中最健康的是“我行，你也行”模式，一旦我們與他人形成這樣一種內(nèi)在關(guān)系模式，就會(huì)形成較為健康的人格，既能充分尊重他人的意識(shí)，也有充分的自信。其他三種模式都存在較大問(wèn)題：第二種“我行，你不行”模式將產(chǎn)生典型的自大人格；第三種“我不行，你行”模式會(huì)形成嚴(yán)重的自卑人格；第四種“我不行，你也不行”模式則是犯罪傾向出現(xiàn)的心理基礎(chǔ)。

筆者設(shè)想，通過(guò)本活動(dòng)為學(xué)生構(gòu)建健康心理和人格的心理基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得互助的快樂(lè)，通過(guò)與他人建立信任關(guān)系學(xué)習(xí)改善自己與家人的相處方式。

2.活動(dòng)的前期準(zhǔn)備

（1）分組：筆者將本班55人分成9組。1到8組每組分別為6人，第9組為7人。按成績(jī)和平時(shí)表現(xiàn)分組，兼顧性別，力爭(zhēng)做到每個(gè)組有優(yōu)等生、中等生、雙困生。

（2）確定小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)的確定主要通過(guò)各小組民主推薦或自我推薦。小組推薦的小組長(zhǎng)需小組長(zhǎng)本人同意，自我推薦的小組長(zhǎng)需組員投票通過(guò)。選出的小組長(zhǎng)基本上是本組品學(xué)兼優(yōu)者，且有為他人服務(wù)的意識(shí)。

（3）安排座位。每組兩人為一行，前后占三列，共6人。組長(zhǎng)安排在本組第二行，同桌為成績(jī)中上的學(xué)生，便于協(xié)助組長(zhǎng)，幫助其他組員。安排座位時(shí)兼顧性別，力爭(zhēng)男女搭配，便于取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（4）制定評(píng)比細(xì)則。①通過(guò)學(xué)生選舉確定本活動(dòng)的總負(fù)責(zé)人：容同學(xué)、宋同學(xué)、司同學(xué)。其中，容同學(xué)負(fù)責(zé)電子版的評(píng)比記錄，配合班主任負(fù)責(zé)電子版材料的整理等；宋同學(xué)負(fù)責(zé)各項(xiàng)考核記錄的整理，并手寫(xiě)評(píng)比表；班主任負(fù)責(zé)評(píng)比表（在教室后墻黑板報(bào)右側(cè)）的填寫(xiě)，結(jié)合各項(xiàng)考核記錄，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)指出，并糾錯(cuò)。②通過(guò)學(xué)生自薦及民主選舉確定各科負(fù)責(zé)人。③明確各科負(fù)責(zé)任各自的職責(zé)：登記負(fù)分或扣分。主要考查課堂紀(jì)律、作業(yè)完成情況、各科小測(cè)試，期中、期末考試成績(jī)的等級(jí)加分，以及小組合作完成的各項(xiàng)任務(wù)等。④考核結(jié)果一周一公布。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，班主任及時(shí)點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)、提醒。

三、活動(dòng)的實(shí)施步驟

本活動(dòng)分四個(gè)階段完成：

第一階段：從2015年3月10日到2015年5月10日。本階段做好每個(gè)環(huán)節(jié)的安排部署工作，進(jìn)入初期研究階段工作。班主任引導(dǎo)各位小組長(zhǎng)做好自己的工作，并對(duì)相關(guān)材料初步整理，寫(xiě)出研究報(bào)告、研究小論文等。

第二階段：從2015年5月11日到2015年7月20日。第一階段基礎(chǔ)上糾正各個(gè)環(huán)節(jié)上出現(xiàn)的問(wèn)題，繼續(xù)做好材料的整理與研究報(bào)告的撰寫(xiě)、論文的撰寫(xiě)等工作。

第三階段：從2015年7月21日到2015年11月10日。總結(jié)前兩個(gè)階段的工作基礎(chǔ)上開(kāi)展第三階段的工作。繼續(xù)細(xì)化各個(gè)環(huán)節(jié)的工作，充分調(diào)動(dòng)小組長(zhǎng)工作的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)各組積極競(jìng)爭(zhēng)，形成“幫、趕、追”的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。做好材料的整理，書(shū)寫(xiě)研究報(bào)告，書(shū)寫(xiě)研究論文。

第四階段：從2015年11月11日到2016年1月20日。這是本活動(dòng)的最后一個(gè)工作。前三個(gè)階段工作基礎(chǔ)上，大膽創(chuàng)新，師生共同商議，調(diào)整課題實(shí)施中不合理的環(huán)節(jié)，尋找更好的方法優(yōu)化這一環(huán)節(jié)。同時(shí)，提高學(xué)生尤其是能力較差的學(xué)生的成績(jī)，使課題目的落到實(shí)處。撰寫(xiě)研究報(bào)告、撰寫(xiě)研究論文，資料總結(jié)和寫(xiě)作活動(dòng)完成后，對(duì)所有材料歸類整理，打印需要打印的相關(guān)材料。

四、組長(zhǎng)分組負(fù)責(zé)制初見(jiàn)成效

經(jīng)過(guò)動(dòng)員、組長(zhǎng)培訓(xùn)、班主任與組長(zhǎng)交流等一系列活動(dòng)，組長(zhǎng)分組負(fù)責(zé)制到初一學(xué)年結(jié)束時(shí)已初見(jiàn)成效。

首先，本學(xué)期期中考試，本班成績(jī)位于全年級(jí)第三名，比上學(xué)期期末上升了四個(gè)位次。

表1 2014-2015學(xué)年度七年級(jí)第一學(xué)期期末總評(píng)表

表2 2014-2015學(xué)年度七年級(jí)第二學(xué)期期中總評(píng)表

其次，從出勤和作業(yè)上交情況看，本學(xué)期開(kāi)學(xué)至今，遲到的學(xué)生基本沒(méi)有，請(qǐng)假的人次也大大減少。從各科作業(yè)情況看，雖然質(zhì)量上有一定差距，但每個(gè)組學(xué)生在組長(zhǎng)的督促下都能按時(shí)上交作業(yè)，偶爾有一兩個(gè)沒(méi)交作業(yè)的也會(huì)被專門負(fù)責(zé)登記的學(xué)生登記，并報(bào)到班長(zhǎng)宋同學(xué)處登記，扣除本組相應(yīng)學(xué)科分?jǐn)?shù)，一人次一分。每周班會(huì)時(shí)間，班主任公布考核登記情況，如某某某幾月幾日沒(méi)交何種作業(yè)并扣除本組分?jǐn)?shù)。

再次，分組后，學(xué)生的集體榮譽(yù)感和責(zé)任心有較大幅度提高，在學(xué)習(xí)上互相鼓勵(lì)，并在其他學(xué)生的帶動(dòng)下逐步學(xué)會(huì)做好自己的事，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

最后，從心理和行為習(xí)慣的變化上看，學(xué)生相互間的合作分享意識(shí)大大提高，相互間的嘲笑、冷漠、辱罵等攻擊性行為明顯減少，對(duì)同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)也更為全面客觀。

本教學(xué)試驗(yàn)的長(zhǎng)期效果如何還有待在未來(lái)的進(jìn)一步實(shí)施中加以驗(yàn)證。

文章編號(hào)：ISSN2095-6711/Z01-2016-01-0198