基于有效教學理論的大學英語教學

米潔

(太原理工大學 現代科技學院，山西 太原 030024)

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基于有效教學理論的大學英語教學

米潔

(太原理工大學 現代科技學院，山西 太原 030024)

摘要：有效教學理論是綜合考慮教學效果、教學效益、教學效率的理論。以提高大學英語教學水平為目標，通過對有效教學理論的深入分析，結合自身教學經驗給出了有效教學理論對于大學英語課堂教學的啟示。在教學過程中，要改善教學理念并深化對于課程知識的理解，授課過程中要理論聯系實際以提高教學效益，同時轉換思維角度，從學生的角度出發調整教學方法以提高教學效率，最終實現大學英語教學水平質的飛躍。

關鍵詞：有效教學;大學英語;教學理念;教學效率

英語教育是我國教育體系中重要的組成部分，中國的英語教育尤其是大學英語教學取得了不斐的成績。但是，隨著社會的進步、科技的發展、國際化程度的提高，社會對于復合型人才特別是熟練掌握英語的人才需求量增大，這對于提高教師英語教學水平以培養學生的英語能力提出了更高的要求。目前的英語教學多注重考試而忽略了培養學生聽說讀寫的綜合能力，以及受到教師教學方法和教學水平的限制，總體教學效果并不理想。因此我們需要積極探索如何科學合理的提高教師的教學水平以提高課堂教學效率，使學生能夠掌握更多更有用的知識。

有效教學的概念源于20世紀上半葉西方國家盛行的教學科學化運動[1]。受到美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動興起后，迅速引起世界各國教育界的廣泛關注。隨著哲學、社會學、心理學、教育學等理論的發展，人們開始通過觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，如建立了程序教學、教學效能核定的指標體系等。而有效教學概念正是在這一背景下提出的[2]，其中，有效性是教學的關鍵[3]。很多學者對有效教學也展開了研究，例如對于有效教學的深度追求[4]、大學有效教學的目標和構成要素[5]。本文以提高大學英語教學水平為目標，以有效教學理論為基礎，首先分析有效教學理論的內涵，然后基于有效教學理論提出提高大學英語教學水平的策略。

1有效教學理論

教學活動的有效性是指在教學過程中，教師遵循客觀的教學活動規律，在有限的課堂教學時間內，達到預定的教學目標，將有效的課程知識傳授給學生。同時，學生作為教學過程的主體，能夠消化、理解、吸收課堂所學知識，并且能夠根據自己的專業方向具備一定的學以致用的能力。因此，教學活動的有效性在于高效的教學過程。

1.1教學效果：以學生為本，以效果為重

教學有效果是指教學活動中要使學生能夠理解課堂所學的知識，它強調的是教學的結果，考察的對象主體是學生。即教學結果的有效性要以學生為本，以學生學的如何來評價。之所以強調教學結果的重要性，是因為并非所有的教學活動都是有效果的，即教學活動有可能是無效的甚至是負效的。造成教學活動無效甚至負效的原因主要有兩方面：一是教師的教學方法、教學態度、教學技巧的不足導致學生無法在課堂時間內理解所講的知識，二是作為學習主體的學生對課程內容不感興趣或者受其他因素影響導致不能消化吸收課程知識。作為教學活動的主體，教師在教學活動中要實現有效果的教學，就必須做到以學生為本，以效果為重，通過設定明確的教學目標和清晰的教學內容，做到自身教什么要清楚、在什么起點教要清楚、教到什么程度要清楚、怎樣教要清楚、為什么這樣教要清楚，從而達到良好的教學效果。

1.2教學效益：實踐檢驗理論

教學有效益強調了學生不僅掌握課堂所學的理論知識，還要能夠將所學知識在實踐中加以運用，即教學活動能夠為學生帶來效益。教學效益是和教學效果密切相關的，良好的教學效果是教學有效益的前提和基礎，只有學生理解掌握了課堂所學知識才能夠具備實踐中運用的能力。然而，需要注意的是，并非所有的教學活動都是有效益的，即使是有良好的教學效果的教學活動也不一定是有效益的。教學過程是教師向學生傳授知識的過程，所傳授的知識決定了教學活動是否有效益。因此，作為教學活動的主體，教師在教學過程中要實現有效益的教學，必須做到與時俱進，緊跟學科的發展趨勢，不斷充實自己，在教學過程中能夠向學生傳授社會所需要的知識，從而使學生學到有效的知識以達到教學有效益的目的。

1.3教學效率：有限課時無限知識

教學效率是指單位教學投入所獲得的教學產出，具體而言，就是在單位課時內教師教學的過程中學生獲得了多少有效知識，可以借用經濟學的概念將教學效率表示為：教學效率=教學產出/教學投入=學生獲得的知識/教師講授的知識。在教學活動中，除了要追求良好的教學效果和教學效益，還必須注重教學效率，因為每一門課的課時是有限的，在有限的課時內向學生傳授更多的有效知識是提高教學效率的途徑。著名教育家陶行知說過“凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的法子去收獲最大的效益”，具體而言，就是以課程有效知識為核心，花費最少的時間和精力、借助最少的教學手段，將盡可能多的有效知識傳授給學生并使得學生能夠理解和掌握。

有效教學是一種提倡教學效果、教學效益、教學效率三者并重的教學觀。他們是有效教學的三個維度，有效果指的是學生學有所得、所獲；有效益指的是學生學的東西是有價值、有用、為社會所需要的；有效率指的是學生學到知識的過程和方法是科學、簡潔、省時的。三者之間不是獨立的，他們是相互影響相互依賴的。

2基于有效教學理論的大學英語教學

大學英語是非英語專業的大學生在本科學習過程中的一門基礎必修課，然而由于缺乏科學系統的教學理論的指導，目前大學英語教學的效果并不理想，教師講課形式單一、內容枯燥、只注重教學過程而忽略了教學的效果、效益和效率等等這些因素都會造成大學英語教學的低效甚至無效。

2.1轉變教學理念及對于課程知識深化理解

目前大學英語教學多采用較為傳統的教學模式，教師按部就班地按教材進行講解并以完成教學大綱規定的教學任務為主，而忽略了學生學習的興趣和主動性，導致難以達到預期的教學效果，即學生并沒有理解和消化課堂所講的知識。此外，教師自身對于課程知識的理解程度、對于教學目標的把握都會直接影響到學生對于課程知識的理解。因此，要提高大學英語課堂的教學效果，教師首先要有“對象”意識，教學不是唱獨角戲，離開了“學”也就無所謂“教”，教師要以學生為本，樹立“教學的目的是為了學生能學到知識”的思想。教學過程中要調動學生的興趣(如將詞匯和語法的學習和日常生活聯系)，增加和學生之間的互動(例如用新學的詞匯及語法和身邊的事情聯系起來造句并進行對話)以提高教學效果。此外，教師要不斷提高自身知識水平，深化對課程知識的理解，才能夠在英語教學中采取靈活多變的教學方式，并做到深入淺出的講解，從而使學生能夠掌握所學的知識，提高大學英語課堂的教學效果。

2.2理論聯系實際，傳遞有效知識

學生所學的知識是否能夠在實際中加以運用，是否能夠為學生帶來收益是教學效益的直接體現。由此可以看出，教學效益不僅和課堂教學過程相關，與教學效果相比，它的影響甚至更為深遠。因為學生學習到的知識必須能夠運用在實踐中，只有為社會所需要的知識才能夠體現出教學的效益。作為一名教師要做到“傳道有術、授業有方、解惑有法”，就要想方設法營造能夠啟發學生思考的課堂氛圍，使他們能夠自覺、積極地學習，從而實現課堂教學有效性的最大化，而理論聯系實際就是提高課堂教學有效性的重要途徑之一。采用情景式教學能夠帶來很好的教學效益，根據課堂所講的詞匯和語法等內容設定實際應用場景，學生以小組為單位運用所學知識組織對話并在課堂現場表演，一方面鞏固加深了學生對本節課知識的理解，另一方面也鍛煉了學生的語言組織和口語表達能力。經過長期的訓練，學生的口語能力和聽力能力都得到了很大提升。理論聯系實際能夠拓寬學生的視野，提高學生分析問題和運用知識解決問題的能力，起到“授之以漁”的作用，從而達到提高教學效益的目的。

2.3轉換角度，換位思考

導致大學英語教學效率低下的主要原因包括：教師教學目標的設定往往是根據自己的理解進行重點和難點的講解，而忽略了作為學習主體的學生對于知識的理解和需要；學生往往是被動的接受知識，而不能將自身對于知識的理解和需求反饋給老師，一定程度上也造成了教學效率的底下。因此，在大學英語教學的過程中，要提高教學效率，就要求教師能夠站在學生的角度了解學生對于英語學習的需求，并掌握學生英語水平。一方面結合學生的學習需求及教學的重點和難點對教案進行修改，另一反面啟發引導學生主動和老師交流學習過程中所遇到的障礙，從而有助于教師進行教學過程的再設計和再組織。通過轉換角度和換位思考能夠幫助教師理解學生的學習需求，對整個教學過程進行合理靈活的設計和組織，并改進教學方法，從而能夠提高大學英語課堂的教學效率，在有限的課時內向學生傳授更多更符合實際需求的知識。

3結論

大學英語因為作為本科階段的必修課，其重要性不言而喻。站在教師的角度，如何提高教學水平以幫助學生學到更多的能夠在實踐中運用的知識是必須關注的。本文以有效教學理論為基礎，分析了有效教學的內涵，并提出如何提高大學英語教學水平的對策。通過有效教學理論的指導，能夠科學合理的幫助教師不斷改進教學水平和教學方法，真正地落實有效教學。

參考文獻:

[1] 姚利民.有效教學涵義初探[J].現代大學教育，2004(5)：10-13.

[2] 蔡寶來,車偉艷.課堂有效教學：內涵、特征及構成要素[J].教育科學研究，2013(1)：12-17.

[3] 宋五好.有效教學的形成機制探析[J].教學與管理，2015(7)：1-3.

[4] 劉路.符號之后是什么—有效教學的深度追求[J].當代教育科學，2015(2)：32-34.

[5] 魏善春.大學有效教學：目標、要素及實現可能[J].現代大學教育，2013(1)：35-40.

(責任校對游星雅)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.05.041

收稿日期：20151115

作者簡介：米潔(1982-)，女，山西忻州人，助教，碩士，主要從事語料庫語言學、教學理論研究。

中圖分類號：G421

文獻標志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)05-0140-03