地方院校會計專業“二級五維”教學改革目標的建構

李英一

(邵陽學院 會計系,湖南 邵陽 422000)

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地方院校會計專業“二級五維”教學改革目標的建構

李英一

(邵陽學院 會計系,湖南 邵陽 422000)

摘要：教學改革目標的確定是教學改革的起點，運用KSF法可以對教學改革目標進行分解。以MIS課程為例，從院系層面的教學改革管理目標和個體層面的大學生自我控制目標建立二級子目標，從課程內容、教學方法、教學資源、校企合作和大學生學業目標、職業生涯規劃建立五維子目標。

關鍵詞：教學改革；會計；管理信息系統；目標管理；KSF

地方院校會計專業《管理信息系統》(Management Information System，以下簡稱MIS)列為學科核心基礎課之一，是由教育特色發展、地方院校人才培養目標定位等共同確定。從實際教學效果來看，會計專業學生普遍存在知識印象不深、掌握不牢等現象，無法將信息化知識與管理實踐聯系起來，產生教師講授和學生學習的雙向障礙。從用人單位的反映來看，會計畢業生沒能有效掌握利用MIS提升企業競爭力的方法，不能適應單位管理信息化的需求。

文獻分析導致學生學習MIS課程的自主性、實踐性和綜合性程度不高的重要原因，并提出教學改革措施。大多描繪了經濟管理類的MIS教學現象，有的放矢地對會計專業的MIS課程改革研究仍較少，未有理論和方法揭示會計專業MIS課程教學改革研究的學術機理。本次研究的關鍵問題：運用目標管理理論和KSF法構建教學改革目標體系，提出具體實施路徑。

1理論基礎和研究方法

1.1理論基礎：目標管理理論

如何有效實現大綱規定的既培養信息技能又培養綜合素質的教學改革目標呢？強調“目標是管理的中心”的目標管理模式是制訂、實現和檢測目標的全過程管理方式，會計專業MIS教學改革工作是一個教學目標實現的過程[1]。應用目標管理方法對會計專業MIS課程教學改革是明確教學改革的方向、充分利用教學資源、改革教學方法的有效工具。

現代管理大師彼得·德魯克根據目標設置理論提出的目標激勵方案，目標不僅僅是任務，實質包括以下三個方面：首先，目標管理是以目標為中心的管理：一切管理活動始于確定目標、執行過程以目標為導向、結果的考核以目標完成情況為準繩，逐步實現“自我控制”；其次，目標管理是以目標網絡為基礎的系統管理，總目標和各分目標之間互相關聯、互相保證、互成體系；再次，目標管理是以人為中心的主動式管理。目標是教學改革的起點，也是實施目標改革期望達到的終點。文獻和教學實踐都承認教學方法改革是解決地方院校會計MIS課程教學改革問題的不可改變的特征，集中在討論教學方法的運用，而較少系統梳理教學改革目標和教學改革實施之間的關系，會計專業進行MIS課程教學改革，明確教學改革的方向，相應的設計改革路徑。

1.2研究方法：KSF

KSF(Key success factors)分析法，即關鍵成功因素分析法，KSF 法就是通過分析找出使得項目成功的關鍵因素，然后圍繞這些關鍵因素來確定項目需求，并進行規劃，其數據源來自于文獻檢索和案例研究。而如何對教學改革總目標進行分解，即會計專業MIS的教學改革目標多級分解和維度分析，是教學改革工作目標管理中的重要一環。“多級”指的是對總目標進行縱向分解，上下協商共同制定教學改革目標的方式是目標達成的最佳策略。“多維”是對各級目標進行橫向分解，目的是使教學改革項目上下級對各自要達成的目標有更加清晰的了解和認識[2]。而“多級”“多維”分解總目標需確定不同的關鍵成功因素，運用KSF法是由“目標”切入，探究成“因”——聚焦教學改革總目標，從傳統“全面評價”到“重點考察”的轉變，最終實現教學改革總目標。

2地方院校會計專業教學改革目標的確定

如何從目標管理理論的角度分析會計專業MIS課程教學改革工作？根據目標管理思想教學改革首要解決的問題是制定地方院校會計專業MIS的教學目標體系。制定目標體系應以辦學思想為指導，依據辦學目標，結合課程目標。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010-2020)提出改革課程和教學，為的是創新人才培養模式，強化信息技術應用。地方院校會計專業辦學目標是培養地方專業應用型人才。因此，地方院校會計專業MIS的教學改革總目標是培養以計算機信息技術為工具的地方性專業應用型人才，簡言之，專業特色鮮明的實踐人才和自我學習的綜合素質人才。基于KSF法對教學改革總目標的分解等級和維度，教學改革項目主要的利益相關方是學生、教師、學校和用人單位；教學改革的關鍵因素是教學培養過程與管理、學生學習、資源，最終構建“一總目標，二級子目標，五維子目標”的教學改革目標，即院系層面的教學改革管理目標和個體層面的大學生自我控制目標。前者從4個方面完成教師“教”和用人單位“需求”的改革：課程內容、教學方法、教學資源、校企合作。后者完成學生“學”的改革：大學生學業目標改革和職業生涯規劃改革。

3地方院校會計專業的MIS教學目標實施途徑

3.1課程內容改革

在培養專業特色鮮明的實踐人才的教學改革總目標指導下，教學內容的設計與展開要體現“管理是核心，技術是工具，應用是目的”[3]。在傳統MIS的結構化開發講解的同時，將主要內容增加到兩個方面：信息技術對企業管理的影響及企業管理對MIS的反作用機理、站在企業戰略管理層的角度為MIS的配置和應用提出管理策略。因此，會計專業MIS課程內容一般劃分為如下四個知識模塊：第一，MIS概念和與管理的關系；第二，企業信息系統的技術基礎和ERP等常用管理軟件的基本操作；第三，信息系統規劃開發方法與開發過程；第四，企業系統選型基本知識和信息系統實施運行的新趨勢，如電子商務;第五，教學實務，針對會計專業的用友ERP——U8軟件的操作。

3.2教學方法改革

在教學改革目標體系指導下，教學方法可分為三類：灌輸式教學、啟發式教學、探究式教學。教學改革方法的實施設計如表1。

表1　教學方法的實施設計

3.3教學資源改革

將多媒體教學資源與共享平臺建設共同結合起來，可以提高多媒體教學資源的利用率。建立MIS課程教學資源的同時，對數字化資源的增添與轉化：將課程相關圖書、期刊論文、統計數據、研究報告、圖片、教學視頻等多種資源數字化，建成集教學活動管理、教學資源管理、學生自主學習的平臺，拓展學生的學習時間和空間，更好地培養學生的學習主動性。該平臺可以通過電腦、Pad、手機終端進行訪問和使用，讓師生隨時、隨地進行課程管理、交流和學習。

3.4校企合作改革

關注會計MIS理論教學的同時，也關注企業發展階段的管理實踐和應用趨勢。在對比分析中，選擇合適的對比標準是十分關鍵的步驟，選擇得合適，才能對教學目標的實現做出客觀的評價。通過校企合作，學校可以獲得不同類型、不同階段企業信息系統的案例，獲取不同行業企業信息管理的真實案例、典型流程，如可進入湖南湘窖酒業、李文食品有限公司、湖南浩天米業、中國建設銀行邵陽支行等進行實際調研，結合企業實際識別企業業務流程，實驗室模擬仿真運行，推動教學模式改革；同時加強與企業的合作，提供實習實訓、社會實踐的基地，為企業提供專業性強、符合企業用工需求的人才。

4大學生學業目標改革和職業生涯規劃改革

任何成功的教育必定同時是學生的一種自我教育，學校教育的終極使命也是培養學生的自我意識和自我教育能力。MIS課程大多安排在大二，大二學生的特點是：1)多數學生因沒有入選為學生會或社團干部而對集體活動的參與意識減弱，進取心不強；2)學習成績出現明顯分化；3)獨立意識加強，更加注重根據自己的目標做事，聆聽自己的內心感受。會計專業學生在MIS課程的學習中，提升勝任力、獲取技能以及竭盡個人最大努力去完成工作。考研的學生在強調成績的同時考慮是否可以跨會計專業考管理科學的研究生，畢業后就業的學生考取與將來就業有關的證書，如ERP咨詢師等。

參考文獻：

[1] 何京蓉，李慶，冉建宇.經濟管理類專業《管理信息系統》課程的教學改革研究[J].經濟研究導刊，2011(24)：293-296．

[2] 劉學林.工商管理類專業《管理信息系統》課程實踐教學研究[J].高教研究，2011(35)：44-46．

[3] 葉賽，龔習良，吳炎太．工商管理專業管理信息系統課程教學改革探討[J].中國管理信息化，2010(7)：127-129．

(責任校對晏小敏)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.05.023

收稿日期：20151020

基金項目：邵陽學院教學改革研究項目(15KJJG007)

作者簡介：李英一(1984-), 女,湖南邵陽人,講師, 碩士，主要從事管理信息系統、會計理論研究。

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)05-0075-03