崗證賽課融合的電氣控制與PLC技術教學改革與實踐

黃信兵，謝獻綱

(廣東交通職業技術學院 機電工程學院，廣東 廣州 510800)

?

崗證賽課融合的電氣控制與PLC技術教學改革與實踐

黃信兵，謝獻綱

(廣東交通職業技術學院 機電工程學院，廣東 廣州 510800)

摘要：緊盯中國制造業產業發展需求，圍繞學生專業技能和職業發展能力培養，將“崗位職業能力——職業資格標準要求——專業技能競賽要求”融入到高職電氣控制與PLC技術課程教學內容中，構建項目式學習內容，根據學生認知規律序化教學內容，開展多層次課程實踐項目，實施“教學做一體化”教學模式，突出技術技能培養，體現崗證課對接、賽訓學相通，培養創新性技術技能型人才。

關鍵詞：崗證課賽；融合；電氣控制與PLC；教學改革；職業能力

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》(國發〔2014〕19號)把提高人才培養質量作為發展現代職業教育的核心任務[1]。高等職業院校學生職業技能的培養要能夠為《中國制造2025》和《廣東省“互聯網+”行動計劃(2015-2020)》中提出的“制造業數字化、網絡化、智能化”服務。課程內容與職業崗位對接、課程內容與職業資格標準對接、課程內容與職業技能競賽對接，實現“崗位職業能力——職業資格能力要求——專業技能競賽要求”融合到課程教學內容中，使得課程教學內容與崗位能力、職業資格要求、職業技能競賽高度鍥合，從而提升學生的職業技能。

1基于崗證賽課融合，構建課程教學內容

小型自動化設備電氣控制系統的開發能力是電氣自動化技術專業的核心技能之一，電氣控制與PLC技術作為高職機電類專業的核心技能課程，是實現這一核心技能的重要載體。

1.1解析崗位職業技能，引入職業資格標準、技能競賽，確定課程學習要求

課程教學團隊深入中山龍寧自動化設備有限公司、廣州普華靈動機器人技術有限公司等10余家自動化設備制造企業進行崗位職業技能調研，歸納自動化設備電氣控制系統開發崗位工作任務，總結崗位所需要的能力要求，引入可編程序控制系統設計師(三級)資格要求、全國職業院校自動化生產線安裝與調試技能競賽要求，確定了電氣控制與PLC技術課程教學要求，見表1。

1.2根據學習規律和認知規律，序化教學內容

1.2.1按照由簡單到復雜的方式序化教學內容

硬件電氣控制是基礎，PLC控制是核心，按照技術的難易程度，從基本電氣控制電路分析與安裝、常見電氣控制電路分析、PLC基本指令的應用、PLC應用指令的應用和PLC綜合控制系統設計5個情境序化教學內容，這也符合電氣控制技術的發展過程，如圖1所示。例如基本電氣控制電路分析與安裝模塊主要介紹常見的低壓電器元件及其簡單應用，常見電氣控制電路分析模塊在學生掌握電器元件的基礎上進一步提高要求，對復雜的控制電路進行分析和故障排除。循序漸進，使學生的技能水平不斷提升。

表1　融合崗、證、賽的課程學習內容整合一覽表

圖1　由簡單到復雜的方式序化教學內容

1.2.2按照由碎片到積件的方式序化教學內容

在每個單元模塊中，又細分成不同的項目和任務，每個項目和任務的內容，由原理到應用，由器件到系統，從一個應用擴展到其他應用，逐步深入，讓學生在真實的工程實踐環境中學到技術，極大地提高了學生的學習興趣和效率，取得良好的教學效果，如圖2所示。

圖2　由碎片到積件的方式序化教學內容

2加強課程實踐環節建設，突出技術技能培養

2.1課程實踐環節設計原則

課程實踐環節的設計要以學生崗位職業能力的培養為核心，把理論學習、動手能力培養、分析與解決問題能力的培養充分結合于特定的發展情景及實訓任務、項目中[2]。同時要引導學生樹立協調、合作的觀念和競爭意識，使學生走上工作崗位后，能夠利用在校學得的知識和經驗，為提高現代企業管理績效、降低企業運營成本、增強企業核心競爭力做出貢獻。

2.2改革課程實踐內容，強化校內實訓

通過開展校企合作，融入可編程序控制系統設計師(三級)資格考試和技能競賽關鍵能力的培養要素，改革課內實踐、綜合項目實訓、畢業設計等專業實踐教學內容，來強化專業核心技能培養，見表2。

表2　《電氣控制與PLC技術》課程實踐項目一覽表

2.3積極參加課程相關技能競賽

組織學生參加廣東省可編程序控制系統設計師職業技能競賽、全國職業院校自動化生產線安裝與調試技能競賽、智能電梯裝調與維護技能競賽等。依托電氣控制創新協會、自動化生產線協會，學生自己先組隊，主動學習相關知識、技能，在學生中形成了比學趕幫超的爭優參賽的良好氛圍，近年參賽學生獲得了省級三等獎以上20人次，獲得校內專業技能競賽二等獎以上60人次。

3“任務驅動、項目導向”，實施教學做一體化

根據課程特點及高職學生學習認知規律，將本課程的知識點融入到電動機點動與自鎖控制電路的分析與安裝、樓梯照明控制程序設計等30余個具體項目中，如“車庫門自動開關程序設計”講述的是關于時鐘數據指令的相關知識點。后一個項目在前一個項目的基礎上增加新的知識點，難度層層遞進，有序實現教學目標。

在教學過程中，以學生為中心，采用“教學做一體化”的教學模式，整個教學過程分為“教中學”“學中做”“做中學”“學中教”4個階段，如圖3所示。在“教中學”階段，教師主要講授理論知識，學生學習；在“學中做”階段，教師指導學生開展實驗項目，學生掌握實踐技能；在“做中學”階段，學生通過查閱資料、小組討論、實際測量來完成學習任務，同時培養學生協作、溝通、自主學習、解決問題等職場必備的關鍵能力；在“學中教”階段，主要是教師對學生會存在的疑問點進行解答。

圖3　《電氣控制與PLC應用技術》教學做一體教學模式

4課程改革成效

通過崗證賽課融合的《電氣控制與PLC技術》課程教學改革，電氣自動化技術專業人才培養質量得到了較大提高。學生初次就業的專業對口率達到86%左右，企業對專業畢業生總體評價優良率超90%，畢業3年內80%以上的畢業生有過職位晉升。

高職院校的一個重要屬性就是職業性，將職業崗位能力、職業標準、職業技能競賽融入到課程教學內容中進行實施[3]，是培養學生職業性的一個有效途徑。后續將進一步深化課程改革，采用新的教學技術和教學方法，為社會培養更多的具有創新精神的技術技能型人才。

參考文獻：

[1] 國務院.國務院關于加快發展現代職業教育的決定[S].國發[2014]19號.

[2] 劉紅良.高職物流管理應用技能實訓課程教學改革初探[J].學園:教育科研,2012(18):52-53.

[3] 何文明.教學如何對接職業標準[J].亞太教育,2015(13):1-1.

(責任校對晏小敏)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.05.048

收稿日期：20151207

基金項目：廣東省高等職業教育重點專業電氣自動化技術專業建設項目(粵教高函〔2012〕115 號)

作者簡介：黃信兵(1982- )，男，河南濮陽人，工程師，碩士生，主要從事電氣自動化技術課程改革研究。

中圖分類號：G712

文獻標志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)05-0161-04