簡析師范生分階段立體化培養的方案和意義

河北師范大學匯華學院 宋　蒙 王國棉

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簡析師范生分階段立體化培養的方案和意義

河北師范大學匯華學院 宋蒙 王國棉

摘 要：教學實踐能力是教師專業能力的重要組成部分，是師范生成為合格教師的基礎。培養師范生的教學實踐能力不是一朝一夕的事，應從大學入學開始形成分階段立體化的培養方案，結合頂崗教育實習逐步完善。高校應針對培養師范生存在的問題，從整體出發開展形式多樣，具有專業特色的活動，以賽促練，全面提升師范生的教學實踐能力。

關鍵詞：立體化 教學實踐 以賽促練 書寫技能 朗誦技能

師范院校應加強師范生的教學實踐能力培養，促進師范生的教師專業發展。調查顯示，目前師范生的教學實踐能力水平參差不齊，部分技能較差，有些人對某些技能完全不理解。這表明高校在師范生教學實踐能力培養方面存在不足，有待提升。高校培養師范生存在的主要問題包括：課程設置不合理，教學類課程體系陳舊；教學實踐課程薄弱，與理論課程脫節；教學實習時間短，模式單一。歸結為一點，教學實踐能力培養缺乏整體性、連貫性與理論性。本文根據筆者所在學校的實際特色，結合大學三年級開始的頂崗教育實習，闡述以賽促練的立體化方案，即一系列有層次、有交叉、有專業特色的實踐活動。

一、師范生基礎專業技能培訓

高校應注重鍛煉大一新生的書法技能、朗誦演講技能及專業知識積累 。

1.結合硬筆書法與軟筆書法進行書法培訓，由學部書法協會舉辦粉筆字板書培訓班，定期舉辦比賽。比賽分鋼筆組、軟筆組和粉筆組三組，比賽方式為鋼筆組、軟筆組參賽選手當場創作，比賽結束后上交作品，由專業教師評定；粉筆組由評委當場打分。

2.演講朗誦技能培訓將會舉辦講座交流、詩歌朗誦會、講故事比賽、散文朗誦比賽，作為考察此階段演講朗誦技能掌握的考核形式。這一能力有助于提高學生的普通話水平。講故事大賽參賽內容不限，可以是寓言故事也可以是成語故事，要求內容積極向上。比賽方式可以采用現場表演的方式，每位選手場上時間控制在五分鐘左右，至少制作一張幻燈片，音樂及PPT自行準備，評委現場打分。

3.古詩詞的背誦過級考試能促使學生主動積累專業知識，提高自身修養。大學生需要掌握的古典詩詞可以借鑒河北師范大學的詩詞資源庫，學生手中有詩詞冊。比賽方式為一月一考，計入平時成績。

二、師范生教學工作技能培訓

高校應開展教育教學工作技能培訓，如教學設計比賽、說課比賽、多媒體課件制作培養大二學生技能，以提高微格教室的使用率。

1.教學設計與交流比賽內容可以為說課形式，參賽內容不限，可以使用板書也可以使用多媒體課件進行說課。比賽方式為參賽選手按板書和多媒體課件分為兩組，說課時間不超過十分鐘。

2.多媒體課件制作比賽內容要求學生呈送一份與本專業有關的課件，要求思想健康、視角獨特、主題明確、語言流暢。學生可以利用PowerPoint 及Flash等方法制作相關課件。比賽方式是制作一部時間在五分鐘以內的課件，由專業教師進行評定。

3.高校應開展征文比賽、知識競賽、話劇的表演，利用這些形式拓展學生的教學能力。人文知識競賽比賽內容包括：①文史哲的基礎知識；②必要的藝術修養；③科學史與自然科學常識；④歷史文化常識；⑤基本文化典籍文本。比賽形式分為初賽和決賽，初賽為筆試，決賽為現場競答。

4.分階段、分小組鼓勵學生到中學聽課，充分利用中學資源對學生實際操作技能給予指導幫助。

三、師范生實習后教學技能的反饋

大三年級學生實習后返校，高校應更加注重鞏固其教學技能的反饋。河北師范大學擁有特色頂崗教育實習項目，要求學生在駐縣的中學擔任教學工作或班主任工作半年以上。在此期間，實習學生嚴格按照教師的標準組織教學、開展各項班級活動，鍛煉和檢驗學生在大一、大二年級接受的教學實踐訓練。

頂崗教育實習期間，學生通過實習日志、公開課、示范課及駐縣教師的指導切實提高教學能力。返校后，高校應針對學生的實習經歷，在理論和實踐的結合中發現問題，展開班主任經驗交流主題班會，分析案例，組織特色班級活動，為大三學生的教學技能展示提供平臺，為低年級學生奠定檢驗的標準與基礎。

四、師范生就業前面試技能培訓

針對大學四年級學生，高校應組織就業培訓：一是針對教師崗位的面試培訓，包括儀表姿態、說話語速、心理等幾方面；二是鼓勵學生到培訓學校臨時就職，提高授課能力。

經過三年系統的立體化培訓，學生掌握一定的實戰能力，高校教師需要鼓勵他們走出去，參加招聘會或者到教育機構實習鍛煉，接觸現實崗位，切實提升自身心理素質。前三個階段的訓練是第四個階段的基礎，只有學生具備充分能力才有自信面對教育崗位中的挑戰。

師范生的技能培養是一項長期過程，并非一蹴而就。提升師范生的教學實踐能力需要從大學入學開始。以上培養方案以“展今日風采，成明日之師”為宗旨，為師范生提供全面展示自我風采，展示專業技能水平的舞臺，通過以賽促練帶動和促進師范生師范技能訓練工作深入開展，提高師范生教學技能的創新實踐能力，加強師范生對教師職業能力培養的重視和認知程度，引導師范生自覺、自主地進行基本技能訓練，提高其從師任教的基本素質。

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-05-0094