淺論家庭教育情境下小學生自主學習能力的培養

湖南省臨湘市第三中學　李小單

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淺論家庭教育情境下小學生自主學習能力的培養

湖南省臨湘市第三中學李小單

摘 要：家庭教育中，家長通過輔導家庭作業使學生形勢養成形成按時完成作業的習慣，“由近到遠”地培養學生獨立完成家庭作業的能力，最后把控與監督學生的學習情況，幫助學生建構自主學習能力。

關鍵詞：家庭教育 小學生 自主學習能力

“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓練必須做到此兩點，乃為教學之成功。”

因此，教師應重視培養學生的自主學習能力。但發生在身邊的一些現象不得不讓我們重新審視培養學生的自主學習能力真的只能在學校教育情境下實現嗎？

筆者身邊有這樣一名學生：他們乖巧聽話，但在學習上付出與收獲不對等。通過調查得知，他有一個一直陪讀的母親，這位母親愛子心切，幫子女做作業，即使進入初中也絲毫不放松，導致這名學生做作業時不會思考。他的母親畢竟不是教師，往往會為了完成任務而直接寫出答案，這名學生作業的正確率相當高，但成績可想而知。這名學生完全不具備教育家蘇霍姆林斯基認為的，學生在六年級（相當于初中二年級）就必須掌握的12種能力， 尤其是前三條：會觀察；會思考，能提出疑問；表達自己的思想。

通過這個例子，我們應重新審視“學生自主學習能力的培養主要是在學校教育就可以達到理想的效果”的觀點，家庭教育對培養學生形成自主學習能力同樣重要。家庭教育中，家長科學地輔導子女完成家庭作業是為學生建構自主學習能力最普遍、最直接、最有效的方式。在實施“通過輔導學生家庭作業，培養學生的自主學習能力”計劃前，家長與教師必須明確這是一個分段養成、循序漸進的過程。

一、形成按時完成作業的習慣

首先，家長應堅持“回家就寫作業”的觀點，向學生傳達此觀點，在實施過程中堅持觀點不動搖，嚴格要求，持之以恒。在此階段，家長要留給剛入學的學生緩沖時間，替他們準備小點心，讓剛結束學校生活的學生得到身心休憩。學生回家后，家長可以先和學生聊天，聊聊他們在學校里的生活和所見所聞。學生在溫馨的氛圍下回憶學校有趣的生活，他們一般都會欣然同意父母的要求，馬上寫作業。

幾個月后，學生完全明白家庭作業的重要性，接受“放學回家就要寫作業”的觀點。有時父母不在家，奶奶或爺爺應扮演與他們聊天的角色，休息一下，喝點水，吃點東西，學生就會形成習慣，自覺回屋寫作業。

學生養成了按時寫作業的習慣，值得注意的是，小學生會在某個時間突然因為貪玩不能一直保持這個好習慣，身負監督職責的家長應督促子女嚴格保持與遵守規定，不應有商量的余地。

二、“由近到遠”培養獨立完成家庭作業的能力

1.零距離全程陪伴

剛上小學，小學生的學習習慣還沒有養成，容易出現認字不多，題目看不全，做題方法不明等問題。家長輔導學生時可以與學生一起坐在書桌前，敦促學生做作業時全身心投入。

重點注意以下幾個問題：

（1）嚴格要求寫字姿勢。

（2）始終保持認真的學習態度與不急不躁的學習心態。

（3）以身作則，指導子女掌握解題的思路與方法。

2.距離學生一尺

隨著學生漢字積累得越來越多，學生能自己看懂題目后，家長可以調整與學生書桌的位置，坐在他們身后，不再所有事都親力親為，也不再干預他們的思維方式。當他們寫字姿勢不對或解題思路有偏差時，家長應溫柔對待，冷靜處理。

（1）保持兩米距離。隨著學生一天天進步，他們各方面的學習能力得到加強，家長可以根據學生情況坐到離學生書桌距離兩米的地方，可以不再全程關注。這個階段應特別注意學生的寫字姿勢，教師可以悄悄站在學生身后，了解他們解題思路及做題的正確率。當學生遇到解題困難時，家長不要及時輔導，而是告訴學生每門作業都要從頭至尾做下來，遇到實在想不出的題先空著，全部題目都做過之后再向家長求教。學生求教的過程中教師應有針對性地告訴他們：不認識的字可以翻字典，有些資料可以上網查詢。家長應反復強調學習是學生自己的事，任何人沒有義務幫助他，應盡可能想辦法解決。

（2）退出學生房間。根據學生的自主情況，家長可以不再學生房間監督學生。家長可以時不時從學生房前經過，只觀察并提醒他的寫字姿勢，不再干涉他們的作業內容。當學生寫完一門作業，有不會的問題拿著書本詢問家長時，家長再一起回到書桌前解決遇到的問題。如果有些學生通過家長的指點偷懶解決問題，家長就要毫不客氣地指出并拒絕幫助。

（3）不再輔導。慢慢地，家長對學生做作業的過程可以完全脫手管理。因為學生的寫字姿勢已完全養成，遇到難題也完全可以自己想辦法解決。除了學生可以熟練地運用工具書，借助電腦外，他們也會主動向他人尋求幫助。筆者家中就有這樣的情況，有時筆者會被女兒舉著作業在廚房逮到，在臥室逮到。如果筆者不在家，她會去問奶奶，爺爺或爸爸，如果這些詢問對象無法替自己解決問題，她還會舉著書本去問鄰居阿姨，打電話和同學討論。這就說明她已完全具備獨立完成作業的能力，學到很多解決問題的方法。

輔導孩子做家庭作業時，家長從“零距離全程陪伴——退后一尺——距離兩米——退出房間——不再輔導”的整個過程就是家長角色在學生做作業時日漸弱化的過程。這個過程一般持續兩年時間，短短的兩年卻給學生的學習帶來最有力的幫助，為他們自主學習能力打下了堅實基礎。

三、把控與監督

完全可以獨立完成家庭作業并不意味著家長就可不關心孩子的家庭作業，家長應扮演把控和監督角色。

1.階段性地查看孩子家庭作業質量：字跡是否工整，作業是否整潔，正確率是否高。

2.階段性地檢查孩子的學習情況。通過檢查作業中的錯題，家長與孩子一起總結薄弱的知識點，及時和孩子解決這些問題。給孩子準備一個糾錯本，將錯題移到錯題本上，根據錯題題型“舉一反三”。這些動作一定要以孩子為主，慢慢地，孩子就會學會如何加強自己的薄弱點。

3.培養孩子預習和復習的能力，尤其是教會孩子在期中與期末考試前針對學習情況進行復習。學生的家庭作業是做練習冊和單元測試卷，復習時，家長將孩子的家庭作業本、糾錯本、練習冊、單元測試卷拿出來，從孩子的錯題出發進行復習，效果極佳。家長一定要讓孩子完全認識到這些東西的重要性，讓孩子自己把每次測試的試卷用文件袋分科裝好，以便考前全面復習。

如果學生已經完全掌握并做到上述三點，那么在小學階段的自主學習能力基本就建構起來了。

參考文獻：

［1］葉圣陶語文教育集［M］.北京：教育科學出版社，1980

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-05-0120

作者簡介：［2］周慶元.語文教育研究概論［M］.長沙：湖南教育出版社，2005李小單（1981.08—），女，湖南省臨湘市，本科學士學位，就職于湖南省臨湘市第三中學，中教二級