籃球教學中運用合作學習的反思

廣東省佛山市高明職業技術學校　宋文龍

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籃球教學中運用合作學習的反思

廣東省佛山市高明職業技術學校宋文龍

摘 要：合作學習倡導教學各動態因素的積極互動，各小組成員通過相互間的積極促進，按照一定的要求展開合作，最終達成學習目標?；@球運動要求場上隊員發揮自身特點，在完成各自任務的同時協助同伴完成球隊目標。本文分析合作學習的內涵、合作學習對學生的意義，結合籃球教學的特點對當前籃球教學中合作學習出現的誤區進行反思。

關鍵詞：籃球教學 運用 合作學習 反思

一、合作學習的內涵與意義

1.合作學習的內涵。合作學習又稱協作學習，是以現代社會心理學、教育社會學、認知心理學等為基礎，以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以教師與學生、學生與學生、教師與教師合作為基本動力，以小組活動為基本教學方式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生學習成績、改善班級內的社會心理氛圍、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，是具有創意、實效的教學理論與策略體系。合作學習的理論基礎包括集體動力理論、自控論原理、目標結構理論、社會凝聚力理論和認知心理學派的發展理論等。

2.合作學習對學生的意義。合作學習對學生的認知發展和動機激發都具有積極影響，對學生的智力和非智力因素能夠產生促進作用。從幼兒園一直到研究生院，眾多教育實踐證明，為實現共同目標相互合作的學習方式比獨自學習的方式能取得更高的成績和效率。合作學習能夠促進學生發展創造性思維，學習者相互合作增加了觀點的數量、質量，能夠激發學習者的參與積極性，增加解決問題的創意方法。合作學習中，一些學生的觀點可以觸發其他學習者的思考，不同的觀點可以引發小組成員考慮更多解決問題的途徑或辦法。實踐證明，盡管學生的能力、性別以及任務性質等方面存在差異，但是通過參與合作學習，學生能夠體會更多的責任感和義務感，相互之間更加關心，學生更加喜歡教師，認為教師對他們的幫助更大。

二、籃球教學的特點

1.籃球運動的內在特點?；@球運動是一項高強度的對抗性運動項目，持續時間可長可短，需要參與者的快速奔跑、突然與連續起跳、敏捷反應與力量抗衡。籃球運動不僅具有對抗性、拼斗性、集體性，還富有健身性、娛樂性、藝術性、趣味性、觀賞性。經常參與籃球運動，不僅能夠強身健體，還可以發展人的個性、自信心、審美情趣、意志力、進取心、自我約束等能力，有利于培養學生團結合作、尊重對手、公平競爭的道德品質，促進速度、力量、耐力、靈敏等身體素質的全面發展，提高學習者內臟器官和中樞神經系統的功能。

2.籃球教學的特點。籃球教學包括對籃球技術、戰術動作方法的學習和掌握。它能夠培養學生對體育鍛煉的興趣，積極參與籃球運動。籃球教學具有以下特點：①充分發揮教師的主導作用；②遵循直觀性教學原則；③注意青少年身心特點；④循序漸進的教學規律。

三、籃球教學運用合作學習的反思

1.強調合作學習教學的重要性，忽視傳統教學的作用。合作學習既不適合任何一個教學過程，也不適合任何教學內容。一般來說，合作學習比較適合學生人數較少的班級。一些比較簡單的教學內容，也不適宜合作學習。因此，合作學習并不是萬能的，它必須與班級授課制和個別化傳統教學結合。班級教學與小組合作學習要穿插進行。因此，籃球教學應根據籃球技術、籃球戰術的特點對學生進行分類，看哪些教材適合小組合作學習，哪些教材適合集體授課，這樣才能實現小組合作學習教學和集體授課傳統教學的結合。

2.把籃球教學任務混同于合作學習教學目標。教師在籃球合作學習教學中會把籃球教學任務作為小組合作學習的教學目標，沒有把握合作學習的內涵和精髓，忽略合作學習對學生多種品質和能力的培養。這種似是而非的合作學習教學方法，盡管在提高教學效果方面發揮作用，但沒能充分發揮合作學習的整體功能。

3.偏重將學生個人測驗成績作為學生的學習成績。傳統體育教學評價體系存在評價工具、評價內容的單一性等問題。在評定學生成績時，由于受傳統教學影響，教師通常把學生最后測驗成績作為學生的學業成績。這樣的做法傷害學生的自信心和自尊心，挫傷學生學習的積極性，嚴重阻礙體育教學的發展。

4.偏重籃球教學的學科性質，忽視籃球教學的術科特點。合作學習的切入點主要是相互指導、觀察、發現問題、互相幫助、鼓勵等，培養學生多種能力和品質?；@球運動是實踐很強的運動項目，籃球技術、戰術的掌握離不開學生的親身實踐。實行合作學習的過程中，教師不能忽視個體學習、練習的作用和環節?；@球是體育運動項目，需要運動員練習、反饋、改進、提高的過程。因此，合作學習的探究性作用在籃球教學中不應過分夸大。

綜上所述，教師在籃球教學中應根據教學內容的不同，合理采用合作學習的教學策略。對簡單的技術與體能等方面，教師不宜采用合作學習教學方法?；@球教學中，教師對學生學業成績進行評定時，既要遵循所教籃球課程的教學大綱，反映學生的技術、技能水平，又要遵循合作學習對多方面能力培養的需要，反映學生的交際水平、思想情操、合作能力和自我進步等。兩者兼顧，教師才能打破傳統重知識輕能力的傾向，達到教書育人的目標。

參考文獻：

［1］劉艷英.運用合作學習提高高中籃球教學實效［J］.中國科教創新導刊，2011

［2］張才超.籃球教學中運用合作學習的反思與前瞻［J］.廣州體育學院學報，2013

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-05-0130