構建《現代教育技術》課程專題學習微課的思考

昌吉學院 劉君玲

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構建《現代教育技術》課程專題學習微課的思考

昌吉學院 劉君玲

本文在回顧微課發展及研究的基礎上，深入反思微課的現狀及應用問題，結合《現代教育技術學》課程的特點及教學問題，提出從專題視角出發建立學生學習和微課資源建設的指向標——專題學習“微課樹”，在保障知識體系完整的基礎上為學生學習提供全面指引，展望專題學習微課研究，期望能對微課建設等方面的研究與探索提供參考。

專題學習 微課樹 現代教育技術

隨著互聯網、移動技術的快速發展，微博、微信、微電影等產物迅速在社會普及。微課作為一種新型數字化資源，是信息技術應用在學科教學中的一種媒介，以短小精悍、授課形式豐富多樣等特點逐漸受到廣大教育工作者的關注。

一、微課發展及研究回顧

我國的微課發展始于2011年，即胡鐵生發表的《“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢》一文首次在國內提出“微課”概念。2012年是微課發展的元年。這一年開始，國內學者對微課的研究進入熱潮期。越來越多的研究者開始關注微課資源的建設問題。例如，如何設計開發微課，利用何種技術、工具制作微課等問題。這表明微課研究開始進入成熟期，人們開始關注微課的形成、使用等問題。理論研究開始走向微課的開發方法、技術運用、評價等方面。

我國微課研究的內容主要集中在微課概念界定、理論基礎、技術研究、應用研究、資源建設、實踐成果以及評價七個方面。其中在概念界定方面，早期研究者如胡鐵生、焦建利和黎加厚，主要探討微課定位的構成等問。隨著學習理念的不斷更新，學習方式的不斷變革，部分學者如張一春、鄭小軍等，開始將微課與自主學習、個性化學習、移動學習以及碎片化學習等學習方式聯系在一起。雖然我國學者對微課的理解各不相同，但學者在微課的構成和作用兩個方面有共同點。理論基礎方面的相關研究不多，學者提出認知負荷理論（陸長靈、胡君）、掌握學習理論（孟祥增）等，對微課實踐有較大的啟示作用。技術研究方面，大多數基于相關技術、模式的平臺和課程建設，還有關于微課開發及制作方法的文章，軟件開發工具有思維導圖、Snap、Camtasia Studio、繪聲繪影、幾何畫板等。應用研究方面涉及領域包括教師培訓、校本教研、學科教學、職業培訓、成人培訓等，偏向微課在基礎學科教學中的應用，內容集中探討微課的應用方式、方法和策略等。資源建設方面主要涉及微課的設計及制作、微課平臺建設、微課網站及系統開發以及微課資源庫建設及其方法、策略研究等方面。實踐成果方面內容集中在教學設計、實踐案例等方面，有關環境和模式建構研究較少。評價研究方面，學者余勝泉結合網絡學習評價的特點將發展性評價理念融入微課，并針對一節攝影課建立課程評價體系，學者孫聘從用戶體驗角度借助 Nielsen 計算機系統可接受性模型，分別從教學有用性和微課可用性制定兩個維度八項二級指標的微課評價體系，其他鮮有文獻構建微課的評價體系。

二、微課建設和應用現狀反思

微課能滿足不同學習者個性化的學習需求，是教育工作者在微時代提升教學水平、拓展受眾范圍和課堂界限的最佳選擇之一。然而，無論是教育團體、機構或企業花費大量人力、物力和財力建設的微課資源，還是教育行政部門通過參加各級各類、各種形式的微課大賽而積累的微課資源，微課在應用過程中呈現出來一個不容忽視的問題：許多微課設計者在內容選取上著重于根據課程標準、考綱、教材等相關材料標示教學重難點、疑點、考點、易錯點等，這使微課程內容呈現“點”狀、碎片化特點，難免割裂知識點之間的關聯。一些學生只注重對知識點的掌握，不注意知識點間的內在聯系，導致部分學習者學習某門或某個微課后無法確定下一步的學習方向。微課的零散、無序狀態難以真正滿足廣大學習者的微型學習、個性化學習、碎片化學習、移動化學習的需求和期望。

三、小結

我國微課資源建設目前處于初步探索階段，部分網絡平臺微課資源不成體系，尤其缺乏微課資源建設的整體規劃。一些微課資源的開發處于零散、無序的探索實踐狀態，造成一定程度的資源浪費、重復建設等問題。本文從專題學習的視角切入，以專題的高度，探討專題學習“微課樹”的建設問題，以期改變零散、無序的微課資源開發現狀，進一步豐富微課建設理論，促進優質教育資源的共建共享，推動教師的專業發展和教學能力的提升，從而促進教育教學改革。

［1］胡鐵生.中小學微課建設與應用難點問題透析［J］.中小學信息技術教育，2013

［2］王 琦，余勝泉.從學習元看微課評價的設計［J］.中國教育網絡，2013

［3］徐明發，聶承啟.基于面向對象技術的知識表示模式［J］.江西師范大學學報（自然科版），1997

［4］胡寧靜，謝深泉.ICAI課件的領域知識庫中知識點間聯系的劃分［J］.計算技術與自動化，2000

［5］張 生，王麗麗，蘇 梅，齊 媛.微課程設計要素探討［J］.中國電化教育，2014

（本文系基金項目昌吉學院2015年度教學研究項目的階段性研究成果，項目編號：15jyyb005；為新疆維吾爾自治區教育科學“十二五”規劃課題基金資助，項目編號：145017）

ISSN2095-6711/Z01-2016-09-0015

劉君玲，女，昌吉學院，高校講師，研究生，研究方向：微課、移動學習資源建設