培養學生自主學習的幾點做法

山東省即墨市靈山中學 劉春花

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培養學生自主學習的幾點做法

山東省即墨市靈山中學 劉春花

數學課程改革與發展使人們對“數學的作用是什么，如何學好數學”的認識有了變化。無論怎樣的教學變革，能使學生養成自主學習的好習慣的就是好變革。本文主要從興趣、合作和人本主義三個方面說明教師在新課程改革的課堂教學中如何喚醒學生主體意識，創造和提供培養學生自主學習能力的條件和機會。

興趣 合作 人本主義 課程改革

新課程改革背景下，數學學科的備課、教學、作業等產生很大變化。數學課程的改革與發展使人們對“數學的作用是什么，如何學好數學”的認識有了變化。無論怎樣的教學變革，能使學生養成自主學習的好習慣的就是好變革。學生在教學中的主體地位不是經外界宣布即可確立的，也不是別人可以給予的，而是學生通過自己自覺能動的活動獲得的。因此，教師在課堂教學中應為喚醒學生主體意識營造氛圍，創造和提供培養學生自主學習能力的條件和機會。

通過對數學新課程改革的體會，筆者認為數學的新課程改革教材北師大版本做到了學生的主體地位確立和學生自主學習習慣的養成。本文從以下三個方面進行研究、探討、交流和說明。

一、興趣

數學教育家奧加涅相說：“數學教學的成就，很大程度上取決于學生對數學課的興趣是否能保持和發展。”這說明學生是否具有學習興趣，是一堂課能否成功的關鍵。教材設立的“做一做”“想一想”“議一議”“試一試”等板塊從不同角度激發學生的學習興趣，特別是每節課創設的情境，使每個學生在每一節課中回味無窮。新課程改革對教師提出更高要求，讓我們根據教材內容，抓住學生的思維與心理特征，捕捉學生的興奮點。好奇心是初中學生的共同特征，強烈的好奇心往往能誘發學生濃烈的學習興趣，可以幫助學生更深入地觀察和探索問題，使學生全身心參與、體驗知識的產生過程。要引起學生的興趣，教師應創設一種知識點存在于其中的教學情境，使每個學生都能在情境中找到自己的位置，能發現一些東西，使學生的心理得到滿足，給學生信心和興趣。

例如，《展開與折疊》這一課中。剪開一個正方體的時候，教師先讓學生想能剪出幾種圖形，然后讓學生自己動手做一做，體驗與自己所想的是否一致。在想與做之間，學生體驗想象與現實的關系，從而對知識的形成產生興趣。

在《從不同的方向看》中的隨堂練習處理中，教師可以先讓學生想象一下汽車從面前開過時先看到什么，再看到什么，并給圖片排序。教師把生活中的例子與教學實踐結合起來，能在很大程度上調動學生的學習興趣，使學生產生探索問題的沖動，保持學習的濃厚興趣。

又如，《有理數的乘方》這一課中，教師讓學術折紙。首先，教師讓學生想一想如果對折20次，那么一張紙可能會多厚。實際教學過程中，學生說什么的都有。然后，教師讓學生計算一下。計算結果出乎大部分學生的意料。這樣能使學生在想與做之間產生矛盾，從而產生疑惑，產生對學習濃厚與持久的興趣，激發小時探索規律的興趣。

教師作為數學學習的組織者、引導者與合作者，必須積極將新課程改革落實到實處，通過不斷總結、不斷反思，找出更有效的激發學生學習興趣的方法，使學生成為學習的主人。

二、合作

美國著名教育評論家埃利斯和福茨指出：“如果讓我們舉出一真正符合‘改革’這個術語的教育改革的話，那就是合作學習。”美國教育學者澳邁特認為“合作學習是近十幾年來最重要和最成功的教學改革。”在我國，《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中提出并倡導合作學習，指出鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流，共同發展，促進師生教學相長。新的數學課程標準指出，數學內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，從而這些內容有利于學生觀察、實驗、猜測、驗證、推理及交流等數學活動。合作交流是學生的主要學習方式。當今社會，合作精神是必不可少的條件。如何培養學生的合作意識及合作學習的方法是教師應認真研究的問題。

合作學習是以學習小組為基本形式，學生在組內進行交流、探討、互相促進。

例如，《有理數的加法》這一節中，教師給出一列算式，讓學生小組討論并結合生活中的實例，給下式合理的解釋：

學生對此回答得非常熱烈，而且聯系生活中的事例進行分析，說得非常不錯，有時還能出乎教師的預料。這說明學生小組討論非常成功，已經有了一定的合作精神。

合作學習是學生的一種重要的學習方法。課堂上進行小組討論，使小時有機會相互切磋，共同提高。過去一些需要教師完成的工作，現在可以由學生小組合作完成，學生的主體得到體現，產生求知和探索的欲望，教師真正成為學生學習過程的促進者。

三、人本主義

數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫，逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。學習數學是為生活服務的，所以教師應要學生掌握知識的來源，達到“知其然，知其所以然”的境界，使學生自己親身體會得到知識的快感與滿足，從而突出以人為本的思想。數學教學要為學生的終身發展服務。北師大版教材很好地突出了這一點，每個知識點都很好地創設了一個和生活實例密切相關的情境，使學生充分地感受到知識得到的過程，從而產生快感與滿足，對學生為人處世方面進行了教育。

例如，《從不同的方向看》這一節課中，教師要教導學生不要只從自己有利的方面看問題，而應轉變角色，從另一個角度觀察問題，多為別人想一想，以此在課堂上達到育人的目的。

又如，《有理數的加減法》學習中，教師讓學生結合生活中實際例子給予合理解釋，從而達到育人先育德的目的。這種例子在新課程中還有很多。人本主義以學生的發展為最終目的，為學生的終生發展服務，面對全體學生，以全體學生的整體發展為目標。

總之，隨著時代的前進，新的改革是大勢所趨，我們要適應新挑戰，樹立新理念，確定新角色，找準新定位，改變不利于教

育教學的行為，在教育改革的大潮中展現新風采。

［1］B·A·奧加涅相.中小學數學教學法［M］.北京：測繪出版社，1983

［2］中華人民共和國教育部.全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）［M］.北京：北京師范大學出版社，2001

ISSN2095-6711/Z01-2016-09-0253