高師音樂教育專業核心課程體系的構建思考*

鄭曄　賈志宏（海南師范大學　音樂學院，海南　海口　571158）

高師音樂教育專業核心課程體系的構建思考*

鄭曄賈志宏
（海南師范大學音樂學院，海南海口571158）

摘要：高師音樂教育整體構建是基于崗位能力而展開的，延伸為職業崗位、職業目標、職業實踐平臺等方面更深入的思考，確定學生需要掌握的技能，將中小學的音樂教育專業核心課程無縫對接。保障核心課程的構建完整，提高音樂教師教學質量，培養更多的音樂教育師資。

關鍵詞：音樂教育；核心課程；整體構建

前言

高師音樂學專業的培養目標是中小學音樂教師，它要求學生要具有音樂教育基礎理論、基礎知識、基本技能、創新精神和實踐能力，要有研究教學方法的能力，并具有可以成為一名高素質音樂教育工作者的條件。所以高師音樂學教學內容應與基礎音樂教育保持同步，以此滿足中小學音樂教育的發展需求。現實中，高師音樂教育專業比如鋼琴演奏、聲樂演唱技巧單科能力高超的學生確實不少，但真正具備以上綜合專業能力的人卻不多。有些學生鋼琴演奏很棒但沒有伴奏能力，也不可以自彈自唱，甚至對音樂理論知識也較為匱乏，所以他們創作能力比較低下加之音樂表現不夠完備就無法形成較好的教學效果。這些一部分歸咎學生自覺性差、學習能力不強等客觀因素，另外，高師音樂教育專業的課程設置的確也存在弊端。想培養優秀的中小學音樂教育人才，就要規劃完整的培養過程，形成一個專業核心課程體系，并發揮整個專業的教學合力。因此核心課程建設是培養人才的關鍵，也是加強教學質量的核心要素，是高等音樂教育整體構建最重要的部分。作為高師音樂教育工作者，一定要從職業崗位這個終端目標入手，將培養中小學音樂教師的就業水平作為基本要求，將培養目標、培養模式、課程建設、教學實踐緊密結合，以崗位能力為導向提高中小學音樂教師的教學質量。

一、崗位能力與目前形勢

（一）崗位能力概述

崗位能力是體現專業水平、教學水平、職業素質、人文綜合的重要表征，也是音樂教師必須掌握的技能。崗位能力可分為對學生就業渠道、就業方向、崗位職責、就業趨勢、畢業生去向的指導，為未來音樂教育專業培養人才。

職業實踐平臺是為學生提高專業水平、教學技能而搭建的平臺，它包括專業見習、專業實習、頂崗實習、實驗實訓、師范專業技能大賽、第二課堂等內容。而專業見習、教育實習、畢業實習、教學觀摩、藝術實踐等課程注重于提高學生職業基本技能、動手能力、實踐能力，都是學生適應中小學工作崗位的準備工作。縱觀現今各個高校專業層次與發展定位都不盡相同，然而最終構建具有地方特色的大學生職業技能才應當是最重要的。

（二）高師音樂專業實際形勢

高師音樂專業實際形勢不容樂觀，不僅部分學生不符合崗位能力的基本要求，就是符合了音樂專業上的各種要求，在實際實習當中往往表現為缺少經驗，不具備老師天生“老練”的氣質，畢業生們大多還是很羞澀，使得實習機會白白的浪費，沒有從中得到充分的鍛煉，究其根本原因，就是崗位能力中的職業素質和人文綜合沒有抓牢。因此，建立核心課程體系，幫助學生提高崗位能力具有重大意義。

二、核心課程體系對畢業生的要求

高師音樂教育專業的教學活動是圍繞培養合格音樂教師而展開，合格的音樂教師應具備讀譜視唱、音樂表現、音樂理解、音樂創作和教學、音樂活動組織等五個能力。讀譜視唱包括基礎樂理知識、五線譜讀譜視唱及教學能力；音樂表現包括發聲理論、歌唱方法、課堂范唱，要掌握課堂樂器演奏方法及使用課堂樂器教學，還要掌握鋼琴彈奏理論和彈奏方法，能自彈自唱，能為學生伴奏或伴唱等；音樂理解包括音樂分析、音樂鑒賞、音樂評論和教學能力，要掌握系統的作曲理論、中外音樂史、民族音樂知識，要具有一定音樂美的感受力，并且熟悉相關音樂教學作品；音樂創作和教學包括單聲和多聲音樂創作的技能，有能力根據音樂教材進行簡單的創作，根據教學要求指導學生進行音樂創作；音樂活動組織包括指揮理論及指揮方法，熟悉樂隊、合唱隊和各種排練手段，具有總譜閱讀能力，能指導舞蹈與戲劇或做好相關活動的組織。

很多音樂教師反映，中小學音樂課堂上最重要的不是音樂知識，而是掌控課堂的學習氛圍，它并不是指課堂秩序，而是指如何讓學生投入學習、享受音樂，所以除了掌握專業的教學知識，更重要的是培養管理能力。大學授課與小學授課內容是不一樣的，因為大學授課是縱向講解，而小學授課是橫向延伸，而且很多學生在學專業知識時，把注意力都放在學習技能技巧方面，很少有人注意老師的上課組織和教學特色，課堂氣氛和秩序應該剛柔并濟，無論嚴肅和幽默都應該與教學目的相融合，最重要的是要有先進性和超前性，因為人人都有“與時俱進”的好奇心，而好奇心就是最好的學習興趣。所以，在學習專業技能的同時要學習老師的課堂設計和教學方法，注意老師情緒的收放，培養自信，為教學實踐打好基礎。

三、核心課程與音樂教學實踐的對接

全國普通高等學校音樂學（師范類）專業本科學生“五項全能”比賽從1999年就開始進行，其中包括：鋼琴演奏、歌曲與伴奏、自彈自唱、合唱指揮以及綜合音樂知識。與此同時，全國中小學音樂教師、美術教師基本功比賽活動也陸續開展。這幾項比賽實際也為全國中小學音樂教師、高師音樂專業教學指明方向。因此，作為高等師范院校需以此立本，狠抓學生“基本功”建設。所以，從實際應用、專業特色出發，加大核心課程與音樂教學實踐對接勢在必行。

（一）加大課堂教學實踐比重

將畢業生與中小學音樂教師對接，需從課程結構、教學內容、教學方法、教學手段等方面入手，要讓學生參與到課程教學的活動中，并且改變以講授為主的授課方式，將音樂作品賞析與教學活動內容相結合，追求立體化、多層次的教學體驗。中小學音樂教師職業技能比較綜合，所以我們要以夠用和實用的原則來設計教學模式。目前全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業學生基本功比賽是每兩年舉行一次。作者單位以此為契機，每年6月對當年三年級學生進行校內基本功比賽作為課堂實踐學習的檢驗。以此逐步改變師生的教學觀念與學習方向，真正做到加大課堂教學實踐比重的舉措。

（二）開展校際合作

我們要用全方位、全程式的合作模式與中小學深度合作，讓學生在入校時就明白要擔任的任務和職責，并且有更多的實習機會和時間來適應中小學的音樂教學。通過建立多層次教學實踐和探索培養社會化人才而開展校際合作，采用與中小學簽訂合作來實現大學生的見習活動。高校與中小學對接非常快捷，而且學生能快速得到在中小學音樂課堂實踐的機會并了解到中小學音樂教育的現狀。例如，作者單位每年的秋季都會定期組織本科一、二年級的全體同學及任課教師去海口及下面市縣合作的中小學進行學習交流。但是校際合作的實習時間短暫而集中，因此學生接觸的深度與范圍也有限，多是感性體驗，所以適當采用頂崗實習以延長實習時間，這樣，多管齊下，學生的實踐教學能力定能大大提高。

（三）加強音樂教師間的交流

加強音樂教師間的交流、建立教師互訪制度。實際操作可表現為：加強教師在職和離崗培訓；加強教學科研與資源整合，提升教師的技能和知識；加大人才引進力度組成強大的優秀教學團隊；招攬著名教育專家、著名演員和民間藝人，為學生提供有品質的教學資源；邀請能力突出的中小學音樂教師進行演講分享音樂教育專業的職業崗位經驗等，通過以上方面對教師交流培訓的舉措可以使音樂教學專業的學生更直觀更深入地了解中小學生的現實需求。

四、建設核心課程體系的保障機制

學科建設和教材建設是很多高校音樂院系最薄弱的環節。學科建設與教材建設是相互促進的關系，核心課程建設要基于學科建設，將本身優勢學科加以整合利用，才能為精品課程、特色專業、教學團隊、和教學質量工程打牢基礎。夯實特色學科發展課程的建設，有利于推動音樂教育專業的發展、教師教學水平的提高，更有助課程資源的拓展。因此，地方院校可以結合地方特色和自身條件開發校本教材，組織編寫有地方特色的專業教材，建立共享機制和資源配置，實現優質課程資源的共享利用。

第二課堂和實驗實訓是高師音樂教育專業必須面對的問題，很多高校音樂院系被各種條件限制而不能開展普及性演講、競賽、展演等活動。讓每一位學生參與音樂活動是提高教學質量的一個指標，我們要將學生課外社團活動與課堂教學相結合，并更為具體的推廣。全體學生要積極探索實驗實訓和第二課堂活動，將它轉換成培養人才的方式，開展各種演藝活動和實驗實訓，要從管理機制和教學質量上加強核心課程體系建設，并建立核心應用課程保障其實施，對教學質量進行評價、建議等相應的反饋機制。

五、結束語

高師音樂教育專業培養的是德智體美全面發展，并掌握音樂教育基礎理論、基礎知識、基本技能，具有創新精神、實踐能力和一定教育教學研究能力的高素質的音樂教育工作者。因此，高師教育工作者需采用新理念并建設有質量的教學團隊，同時也要培養學生具備掌握基本管理秩序和崗位能力，特別是注意學習氛圍把握的素質。教學中除了要求學生具備讀譜視唱、音樂理解、音樂表現等能力，學校也要開展校際合作為畢業生們延長實習時間提升專業實力的平臺。并且建設核心課程體系保障機制以招攬更多名家增加學生們的見聞，同時可以配合地方特色開發校本教材，拓展第二課堂，從管理機制上尋求方法對教學質量進行檢測，以此為國家培養和輸送更多、更優秀、合格的音樂教師。

參考文獻

[1]吳美華，王瑞年.高師音樂教育本科課程體系的整體構建[J].音教園地，2014，2（35）：28-30.

[2]甘小云，周永紅.新課標下高師音樂專業課程設置整體優化的構想[J].音樂時空，2013，10（15）：69-70.

Abstract:The overall construction of higher normal music education is based on the position ability, extending into more in-depth thinking about professional jobs, career objectives, professional practice platform etc., and it sets the skills that the students need to master, and connects specialized core curriculum of music education in the primary and secondary schools completely to guarantee the complete construction of core curriculum, improve the quality of music teachers' teaching, and train more music teachers.

Keywords:music education; core courses; the overall construction

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）05-0212-02

作者簡介：鄭曄（1977，7-），女，漢，山西太原人，副教授，學歷：研究生，研究方向：鋼琴教學、音樂教育。賈志宏（1967，11-），男，漢，山西太原人，教授，學歷：本科，研究方向：鋼琴教學、音樂教育。

*項目來源:本文為2015年度海南省高等學校教育教學改革研究項目《“基本功”視角下的高師音樂專業課程體系與教學內容整體優化研究》成果，項目編號為:Hnjg2015-35。