大學英語課堂活起來
——任務型教學活動設計*

馬升慧（福建江夏學院，福建福州350028）

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大學英語課堂活起來
——任務型教學活動設計*

馬升慧
（福建江夏學院，福建福州350028）

摘要：教育部要求課堂教學應使用多種手段來培養學生的英語綜合運用能力，大學英語教學也應以學生為本，因此，通過互動活動設計使課堂活起來一直是一線教師努力的方向。文章介紹了大學英語活動設計的核心理念和受到學生歡迎的課堂互動設計，與同行交流探討。

關鍵詞：大學英語；課堂互動；活動設計

Abstract:The Ministry of education requires classroom teaching should use various means to cultivate students' comprehensive ability of using English. College English teaching should also be student-oriented. Therefore, frontline teachers are always trying to make classroom alive through the design of interactive activities. This paper introduces the core idea of College English activity design and the interactive design of classroom interaction, hoping to provide reference for related studies.

Keywords:college English; classroom interaction; activity design

*本文受福建江夏學院校青年科研人才培育基金項目資助，項目編號JXS2014024。

根據教育部《大學英語課程教學要求》（教高廳[2007]3號文件），“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合運用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語進行有效的交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”該目標明確要求大學英語的教學目標重點有三個：交際能力、自主學習能力和綜合文化素養。在教學模式的指導中明確要求“新的教學模式應體現英語教學實用性、知識性和趣味性相結合的原則”，“要體現學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導地位”。

以該文件為導向，大學英語課堂應在課本之上綜合運用各種課堂活動，提高課堂參與度，達成學生培養目標。任務型教學恰逢其時，通過以任務完成為目標的活動設計深受廣大師生歡迎。

許多教師都根據個人經驗感悟探討過課堂活動設計的方式，李稚陽、張淑娥（2015）根據個人經驗探討了選取真實語料的重要性與小組討論、戲劇演出和課堂辯論的有效性。楊新煥（2012）認為在國內環境下學生更適合傳統互動模式“引入——啟動——輸入——加工——輸出”的傳統互動模式和網絡課堂互動模式。對課堂互動模式進行經驗介紹的還有劉意濤（2010）、應海雙（2007）和沈小濤（2004）等。課堂效果是教師教學的根本，這些對課堂活動設計的探討體現了教師們對教學的重視。不同的教師對教學有不同的感悟和經驗，作者作為年輕教師，對課堂活動設計充滿熱情，課堂活動受到學生歡迎。文章介紹對課堂互動的感悟體會，從青年教師的視角與同行交流。

一、活動設計的核心理念

（一）從學生基本心理需求出發

任務型教學強調教學從學生基本心理需求出發，這在實踐中得到了效果驗證。同理心是英語教學成功的很重要因素，教師應能夠體察學生需求。首先，要從學生的發展需求出發。正如心理學家馬斯洛所說，人有自我成長與發展的需求。課堂活動設計應符合學生發展需求，包括綜合能力發展需求和職場應用發展需求，符合學生發展需求也即符合社會發展需求。比如，在口語訓練時以面試口語為內容，在閱讀材料選取時選取學生專業前沿相關的材料，培訓學生英語環境中職場溝通能力等。其次，要從學生的興趣需求出發。單純的語言學習擺脫不了枯燥乏味的魔咒。教師應從學生的角度出發，從形式到內容抓住學生的興趣點。形式上多樣化設計，甚至是英語游戲設置，比如作者在背單詞環節設計過一個比劃一個猜小游戲，學生樂在其中；內容上可適當選取幽默內容，有趣新聞，比如2014年作者選取過“奧巴馬登空軍一號時為米歇爾拉裙子防走光”的新聞，里面不僅介紹了“登空軍一號”的時事新聞，還詳細描述了米歇爾的穿著，此新聞將時事與八卦結合在一起，既有嚴肅的一面又有通俗娛樂的一面，同學們在對內容的新奇之中練習了閱讀能力，了解了表示米歇爾穿著的用語。最后，要從學生的心理歸屬出發。教師應盡量創設與學生之間的情感歸屬，與學生建立亦師亦友的關系。教師與學生之間的朋友關系體現在一言一行，體現在課堂上的友好表達，體現在課間課后的友好交流。此種朋友關系并非要付出大量時間與每位同學建立友誼，而是一種朋友立場上的相處態度，與教師的權威并不沖突。這種心理歸屬一定程度上是課堂活動的結果，反過來有利于課堂活動的展開。

（二）活動具有真實性

真實性體現在兩個方面：任務目的基于現實需求，任務材料源于現實。基于現實需求的任務目的使得任務本身是有意義的操練，比如學生在公眾面前做報告、寫作求職信等，學生更愿意參與其中。材料源于現實使得學生真實觸摸英語的存在，在真實語料中學習語言、感受文化、了解時事。

（三）注重語言準確性

任務型教學的特點是以任務完成和活動內容為中心，語言要求則以達意為主，語言準確性不足。在任務設計時應盡量注重語言準確性，盡可能多地在任務開始前的輸入和任務結束后的語言反饋。大學英語課堂教學課堂活動與教材學習及語言基礎訓練應該合理結合。

二、提高學生參與度的活動設計

（一）真實語料閱讀

選取與學生專業前沿發展相關的語料有助于提高學生的積極性。閱讀應精度與泛讀相結合。以選擇題為主的閱讀訓練部分學生常常會用快速定位和大致猜測的辦法做題，忽略了對內容的仔細理解。可以將題目設置成問答題目，學生需在仔細閱讀的基礎上用自己的語言做出回答。有精力的老師在布置此類家庭作業時對于學生理解有誤的地方應鼓勵學生自己進一步理解并重新給出答案。這個過程要付出大量的精力，可以對部分同學實行，實行一對一輔導。閱讀題目問答設計既鍛煉了學生的閱讀能力又鍛煉學生的表達能力。

（二）任務完成式課文學習

語言教學是大學英語教學的基礎，學生學習特定教材的特定課文，并完成相關練習。課文學習是大學英語課堂的主要內容之一，但也是最枯燥的內容之一，許多學生在學習課文的詞匯、語言、文化、課后題目時難以提起興趣，昏昏欲睡。作者針對此現象，采取了任務完成式課文學習方法。課文和課后題目學習的詞匯、短語、例句、語法等知識點，在完成一到兩個段落后立即將事先準備好的題目展示在屏幕上進行測試，請同學們集體或單獨口頭回答。或邊學習邊將知識點列到黑板上，完成段落或題目學習后立即請同學們回答。這樣的短期可達成任務使得學生在20分鐘內有明確的目標，注意力比較集中。

（三）視頻理解

用相關主題英語視頻進行相關話題引入已經被許多教師采用。短小的英文短片除去引入作用外，還可用于視聽理解。視頻播放第一遍后討論視頻話題，第二遍后討論視頻意義，第三遍后進行細節問題問答。視頻理解集視聽說于一體，更能夠調動學生的積極性。視頻理解活動設計需要注意的問題是視頻的選取一定要符合或低于學生的理解水平，高于學生理解水平的視頻很容易被學生放棄，學生看不懂就不愿意看。視頻的內容也需要進行篩選，5分鐘以下表意明確方式幽默的短片最受歡迎。長度很長且描述風景人情的視頻較最受學生抵觸。

（四）與專業相關的4分鐘演講

演講是大學英語課堂中學生較為受用的設計。英語口語交流能力是學習英語的重要目的，而在現實應用中，英語演講在諸如公司面試，公司介紹、項目介紹、提案介紹和產品介紹中使用廣泛。作者的課堂設計了4分鐘演講，實施過程比較辛苦，但效果極佳。演講的題目需要與專業相關。在授課的過程中作者與學生們探討了演講的注意事項、如何制作好的幻燈片和如何與觀眾互動，并請5位同學進行演講演示，進行實例探討。4分鐘演講結束要接受1-2分鐘的觀眾提問，以鍛煉與觀眾的互動能力。每位同學應填寫演講計劃，并提交老師修改，演講計劃包括演講主題，所面對觀眾，和演講內容詳細羅列。學生演講需按照老師要求達到專業標準，并進行視頻記錄。在錄像記錄的壓力下學生特別認真，同時，演講不合格的同學在了解到不足后要重新演講，改正不足。學生在這個過程中得到了極大的提高，切實提高了“英語綜合運用能力”。同時，進行演講內容組織的過程也鍛煉了學生查找信息和篩選組織信息的能力。

（五）寫作溝通

在英語學習中，寫作常常成為了學生不得不完成的一個任務，即學生認為寫到了字數要求，作文就算完成了。在很多同學心中，寫作成了一個負擔。在實際練習過程中，可以將寫作當做一種溝通的辦法來看待，這樣寫作就有了意義。比如，將寫作的題目當做是傾訴的話題，請同學們完成這篇文章以后念給同桌聽，向同桌講述一個觀點或介紹一個事情。也可以在同學們寫完求職信之后由教師和幾個同學組成評審委員會決定哪幾位同學錄取，并給與一定獎勵。再比如，同學們輪流用fortunately和unfortunately開頭來續寫故事。再比如，同學們用英文書寫課堂上可完成的指令或提出問題，由教師通過隨機抽簽的方式抽取指令執行人。總之，寫作除了向學生傳授寫作結構和語言點以外，還應使得寫作回歸溝通的本質，激發學生通過寫作溝通的欲望。

（六）對話練習與表演

目前大學英語課堂仍然以50-60人的大班為主，人數眾多是課堂活動設計少的根本原因。在這種環境下，同桌搭檔配對進行對話練習就非常有優勢。作者常常選取網絡上的視頻對話資源，保證對視頻的感受和語音語調的準確，并請搭檔配對來學習對話。視頻中對話不超過2分鐘。學生參照屏幕上的漢語文本和英語文本進行對話練習十分鐘左右，之后隨機抽取學生上臺表演。隨機抽取向學生傳達人人平等的觀念，英語課堂并不偏向于英語優秀的同學。學生中間遇到困難教師應以適當方式及時提示，以免學生過于尷尬，對表演產生抵觸情緒。要保證學生表演的積極性，對學生的點評非常關鍵。點評應以學生本身水平為出發點，學生呈現出努力后的結果，便給予表揚和鼓勵，批評也應適度。學生上臺表演本身帶有巨大壓力，教師應給與充分的鼓勵，幫助同學們克服緊張，愿意上臺。對話表演在教師的適當引導下能夠有效提高學生的英語口語能力和溝通能力。

（七）話劇表演

話劇表演是學生最為喜聞樂見的英語學習形式，寓教于樂。但重復使用學生會覺得疲勞，產生抵觸。

（八）電影配音

電影配音也受到部分教師的青睞，學生自行選取配音視頻片段，有的學生還會進行剪輯。電影配音有利于學生形成準確的語音語調。

（九）語言學習小游戲

背單詞競賽。將本單元的英文單詞隨機顯示在屏幕上，比賽猜詞數目。班級四個組分別推舉兩位同學，看屏幕的同學對照英語說漢語或相關解釋，搭檔回答出屏幕上的單詞。一分鐘內答出單詞個數多者勝出，給予相應獎勵。

單詞補全小游戲。班級分四組，不參考課本的情況下將本單元單詞補全。每位同學可以說任意多個，率先將本單元單詞補全或相同時間內說出單詞個數最多的組獲勝。

句子記憶游戲。班級分四組，每個組獲得長度大致相同，具有特定知識點的句子。最后一位同學看到句子后悄聲傳遞給前面同學，最前面的同學寫到黑板上。速度和質量分別打分，得分高的組獲勝。

（十）趣味問答

趣味問答可以使課堂氣氛迅速熱烈起來，最適用于開學的第一堂課。作者在面對新學生的第一堂課嘗試過六次趣味問答，每次學生都熱情發言，師生之間建立初步友好關系。作者將約20個趣味問題寫在卡片上，由學生隨機抽取，大聲念出問題并相應作答，卡片上的問題包括“Do you like our campus?Why?”，“What do you expect our English class to be like? Why?”，“What kind of boys or girls do you like to be your boyfriend or girlfriend?”，“Which student do you like best in our class? Please describe him or her so that the class can guess who he or she is.”，“Do you like English? Why?”，“You can ask the teacher a question.”，“You can get an award.”由教師出題的趣味問題可以迅速拉近教師與學生之間的距離。

學生之間趣味問答可以設置在學期中，每位同學寫一個問題，并交給老師。老師隨機抽取問題，且隨機抽取學生回答，練習寫作和口語輸出能力。

（十一）指定閱讀列表

教師指定相關閱讀列表，鼓勵學生自主閱讀。能力較強的同學會自主閱讀，并與老師交流。

三、結束語

在二本高校中，許多學生不明白學習英語的意義是什么，不喜歡學英語，不想學英語，甚至討厭英語。在這種情況下，教師除了從正面引導學生了解英語學習的意義，還應該通過使課堂內容貼近生活、貼近工作、使課堂形式活潑有趣等方式來提高學生的興趣，改善課堂互動，提高學生參與度。文章將課堂互動經驗分享呈現，希望與同行交流探討。

參考文獻

[1]李稚陽，張淑娥.淺析大學英語口語課堂活動設計[J].語文學刊.外語教育教學，2015（12）.

[2]楊新煥.英語課堂互動模式研究：理論與實踐[J].中國高教研究，2012（4）.

[3]劉意濤.英語課堂互動教學策略初探[J].教學與管理，2010（36）.

[4]應海雙.英語課堂互動式教學創建策略[J].教學與管理，2007 （10）.

[5]沈小濤.試論英語教學的課堂互動策略[J].西南民族大學學報（人文社科版），2001（1）.

作者簡介：馬升慧，福建江夏學院公共外語部助教，碩士，主要研究方向為翻譯學。

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）08-0104-03