“三段式任務驅動”教學法的構建及在高職教學中的應用研究

鮑瑋（天津海運職業學院，天津300350）

?

“三段式任務驅動”教學法的構建及在高職教學中的應用研究

鮑瑋
（天津海運職業學院，天津300350）

摘要：任務驅動教學作為一種有效的教學方法，近些年來被廣泛的運用到了教育教學之中。文章在研究中以任務驅動教學法為原型，在綜合構建主義、學習動機以及自主協作學習理論的基礎上，闡述了“三段式任務驅動”教學法中“三段”的內涵以及之間的關系，同時通過對教學過程、教學任務以及課堂活動的設計，構建出了以自主學習、協作學習以及任務驅動為核心的“三段式任務驅動”教學模型，并提出了“三段式任務驅動”教學與一般“任務驅動”教學法之間的區別以及在教學過程中的創新。以期能夠為高職教學方法的創新提供一定的借鑒與經驗。

關鍵詞：三段式任務驅動；教學法；高職教學；流程設計

Abstract:Task driven teaching, as an effective teaching method, has been widely used in education and teach原ing in recent years. Using the task driven teaching method as the prototype, based on the theories of comprehen原sive constructivism, learning motivation and autonomous and cooperative learning theory, this paper expounds the connotation and the relationship of the "three stages" in the teaching method of "three stages task driven". Then, the teaching model of "three stages task driven" was built through the design of teaching process, teaching task and classroom activities, which includes autonomous learning, cooperative learning and task. Finally, the differences be原tween the teaching method of "three stages task driven" and general "task driven" teaching method are pointed out and the innovation of the teaching method of "three stages task driven" in teaching process is also analyzed. This paper hopes to provide some reference and experience for the innovation of teaching methods in higher vocational colleges.

Keywords:three stages task driven; teaching method; higher vocational teaching; process design

引言

任務驅動教學作為行之有效的教學方法，在近些年來得到了廣泛的運用。從國外來講，任務驅動教學法主要應用在語言教學之中。Jane Willis在其著作《任務驅動學習框架》（1996）中以任務驅動為原型，勾畫出了一個組織教學的基礎性模型。在這個模型中將任務驅動教學劃分為前任務活動、任務周期以及語言聚焦三個主要的階段。而國內對于任務驅動的教學研究主要是集中在與教學實踐的相結合方面。佟玉潔（2013）在相關研究中指出任務驅動教學需要在教學原則、教學的方案、教學的過程這三個方面進行任務驅動教學的設計，同時在這個過程中需要以教學評價作為貫穿。總體來講，在任務驅動教學法的研究中，雖然不同的學者在其具體操作方面有著一些不同的觀點，但也針對任務驅動教學達成了一些共識：任務驅動教學以學生為中心，應用構建主義理論，以任務學習為重點，在師生的相互配合中開展。基于此，文章在研究中以任務驅動教學法為原型，在綜合構建主義、學習動機以及自主協作學習理論的基礎上，闡述了“三段式任務驅動”教學法中“三段”的內涵以及之間的關系，同時通過對教學過程、教學任務以及課堂活動的設計，構建出了以自主學習、協作學習以及任務驅動為核心的“三段式任務驅動”教學模型，并提出了“三段式任務驅動”教學與一般“任務驅動”教學法之間的區別以及在教學過程中的創新。

一、“三段式任務驅動”教學法構建理論

（一）構建主義教學理論

構建主義最先來源于上個世紀九十年代，在其傳入中國之后在教育理論界產生了重大的影響，隨后被廣泛地運用到了教學教育之中。而所謂的構建主義教學理論，強調的是以學習者為中心的教學方式，認為學習者知識的獲得需要借助一定的外力刺激，這些外力包括教師、學習伙伴、必要的學習資源等，通過這些外力的刺激使得學習者在知識接受的過程中從被動轉變為主動，主動的進行學習信息的加工與構建。基于以上思想的構建主義理論，要求教師在教學的過程中創新的采用全新的教學方式以及教學方案設計內容，抓住理論重點，在正確處理與學習者之間的關系的基礎上，開展有效教學。

（二）學習動機理論

現在學習理論認為，學習的動機主要分為兩種，一種是由外部因素引發的外在學習動機，另一種是由學習者本身對于某些活動的興趣所引發的內在學習動機。而具體到教學之中，集中的體現為成就動機。也就是說，在教學的過程中最根本的任務是極大地激發學習者的成就動機，讓他們形成一種主動學習、自動構建知識網絡的良性循環系統。從這一理論出發，對任務驅動教學法的理解也就更加深入。學習者在學習的過程中，通過任務的驅動而走向成就動機的驅動，從被動的學習轉變為主動的學習。而教師在運用動機學習理論進行教學的過程中，充分地利用任務驅動教學方法，制定出適合學習者身心全面發展的教學方法，通過對教學內容、教學方法、教學情境以及任務的提出而激發起學習者的積極性，進而提高教學的質量。

（三）自主協作學習理論

自主學習理論認為，學習者的學習過程是一種自我控制的過程，在學習者自我學習控制學習認定的過程中，關鍵的衡量指標為學習目標的建立情況、學習的方法以及學習評價的實現情況。學習者的自主學習很多時候是與協作學習共同存在的，都是屬于目標導向活動的范疇。但是相對而言，協作學習過程所強調的是各個動態因素之間的相互協作互動，認為學習從本質而言就是盡可能地滿足個體的內部需要的一個過程，所以在學習的過程中前提條件是學習者的自我意愿，只有學習者愿意學習才能夠學到更多的知識。

（四）混合教學理論

混合教學理論，即Blended Learning，主要是指在教學的過程中將傳統的教學方法與具有優勢的教學方法結合起來，充分的發揮教師引導、啟發以及監督的教學作用，在學生自主學習的基礎上，提高他們的學習積極性以及創造性。混合教學方法是以混合教學理論為基礎的新型的教學方法，主要表現在傳統學習方法與新媒體教學方法的結合，自主學習方法與協作學習方法的結合等等。從本質上講，這是一種優勢結合的教學方法，通過各種有效教學方法的綜合運用，來從整體上提升教學的效率。而“三段式任務驅動”教學法也就是以混合教學理論為基礎的對教學的創新。

二、“三段式任務驅動”教學法內涵

（一）“三段”內涵

“三段式任務驅動”教學法將教學過程分為自主學習、協作學習以及任務驅動三個主要的部分，在這三個教學部分中有效的將自學、協作學習以及任務驅動結合起來，激發起學習的積極性與創造性，在培養學生自學能力的基礎上，提高教學的效率。而所謂的三段從實質上來講都是獨立的教學方法，有著自身的內涵。

其中自主學習主要強調的是學生的自主學習，教師在這過程中僅僅是為學生提示學習的目標、提供學習方法，并對學生的自主學習情況進行巡視，當學生在學習中出現困難的時候進行指導，這個階段的學習主要是解決基礎性的問題；

協作學習階段則是以學生的自學探究為基礎，教師逐漸的引導學生傾向于解決疑難問題，并引導更正，在這個階段能夠有效的對中差生進行演示，通過學生教學生的方法讓他們的學習差距縮小；

而在任務驅動階段，教師則需要對學生出示任務，引導他們來探索完成，然后再對所有的學習進行總結。

（二）“三段”之間的關系

在“三段式任務驅動”教學法之中，主要的三個階段，即自主學習、協作學習以及任務驅動，這三個階段既相互獨立，又相互聯系。

所謂的相互獨立就是從本質上來講，每個階段都有學習目標，也有學習的方法，這三個階段從表面上來看是沒有任何關聯的學習過程。

而所謂的相互聯系，則是指這三個階段貫穿于整個教學之中，三個階段之間相互配合相互促進，自主學習階段是協作學習階段的基礎，協作學習階段則是任務驅動階段的基礎，如此在教學中層層遞進，自主學習階段解決基礎性的問題，協作學習階段解決疑難問題，并有效地縮小學生之間的差距，而到了任務驅動階段則是將學習應用到具體的實際之中，通過某項任務的設計來對整個學習教學過程進行總結，同時學生通過積極的探索來完成任務。

三、“三段式任務驅動”教學法流程設計

基于以上的討論，結合教學中的實際情況，提出“三段式任務驅動”教學法。而所謂的“三段式任務驅動”教學法就是指在教學的過程中以自主學習、協作學習以及任務驅動為三個階段來實施的教學方法。此種教學方法的流程如圖1所示。

圖1　“三段式任務驅動”教學流程圖

在上述的教學流程中，三個任務驅動階段是相輔相成的一個過程，前面一個階段是后面一個階段教學實施的基礎，三個階段形成統一的有機整體。同時為了能夠讓該教學法有效地實施，有必須要對教學的過程、任務以及課堂活動進行調整設計。

（一）教學過程設計

在教學過程設計階段，教師應該以學生的特點為基礎，進行教學過程環節的有效調整。首先要體現出“三段式任務驅動”教學法中的自主學習階段，這個階段需要教師為學生的學習提供必要的基礎知識以及基本操作技能的指導，同時要有效地引導學生積極主動的學習，激發起探求知識的興趣。其次要體現出“三段式任務驅動”教學法中的動態的“協作學習階段”，在這個階段教師要注重與學生的互動，注重學生與學生之間的互動，針對學生在學習過程中暴露出的問題以及疑問設置討論輔導環節，盡可能地將學習中的疑問與難點在這個階段的學習中突破。最后要體現出“三段式任務驅動”教學法中的任務驅動階段。在這個階段中，需要在幫助學生總結、歸納、理清知識的內在聯系的基礎上，構建出知識框架體系，然后給學生的學習設置一個更高層次的應用任務，讓其保持較高自主學習的積極性，進而達到所學知識的綜合應用。具體教學過程設計流程如圖2所示。

圖2　教學過程設計流程

（二）教學任務設計

教學任務設計階段可謂是“三段式任務驅動”教學法中的主線與重點，也直接對整個教學的成敗造成了直接性的影響。所以在這個階段，教師需要針對每一個任務進行細心的設計，特別是在任務設計的時候，需要對任務設計的基本原則進行考慮，認識到高職學生在知識接受以及知識認知等方面的特點與規律，保證整個任務的設計適合高職學生的有效使用。同時，在進行教學任務設計的過程中不僅需要對任務依照難度的不同進行層次的劃分，盡可能地遵循從易到難的設計思路，還需要兼顧學生整體學習能力，對具體任務進行細心的設置。

（三）課堂活動設計

課堂活動設計可謂是“三段式任務驅動”教學法中的核心，這個核心任務的設計在于教師主導性作用的發揮。這是構建主義對于任務教學的要求，也是提高教學質量的關鍵。當然，在教師主導性作用發揮的過程中與學生的主體地位之間并不矛盾，兩者能夠在構建主義的環境下統一起來，發揮出應有的作用。同時，在課堂活動設計中，教師主導性作用發揮得越好，那么學生的主體地位也就越突出。具體而言，在課堂活動的設計之中，主要包括教師對學生小組協作學習的指導以及在課堂教學過程中的管理。而一般為了能夠讓指導性作用得到充分發揮，教師需要對指導的時機進行有效地把握。

綜上，在“三段式任務驅動”教學過程中需要以任務為中心，進行學生自主學習的引導。具體的“三段式任務驅動”教學步驟如圖3所示。

圖3　“三段式任務驅動”教學步驟

四、“三段式任務驅動”教學法創新

“三段式任務驅動”教學法來源于一般的“任務驅動”教學方法，但又是一般“任務驅動”教學方法的創新，與一般“任務驅動”教學法相比依舊有著很多的不同之處。

首先，“三段式任務驅動”教學法更有利于培養學生的自學能力，通過三個不同階段的教學設計，既能夠發揮出學生的自主學習積極性，通過自學、協作學習以及任務驅動三個階段，將學生需要學習的知識融會貫通起來，在學生與學生、學生與教師的互動之中調動起學生的自主學習積極性，進而在培養起自學能力的基礎上，提高教學效率；

其次，“三段式任務驅動”教學法能夠有效地解決后進生問題。一般的“任務驅動”教學法雖然能夠在一定程度上調動起學生的自主學習積極性，但是由于該方法僅僅是強調教師在教學的過程中實施任務驅動方法，通過任務的設計來讓學生探究學習。可實質上并不是所有的學生都有自主探究能力的，也并不是所有的學生都能夠對所學的知識都能夠弄清楚。因為很多學習比較吃力的學生在自學的過程中常常會有一些知識不懂，然后加之教師沒有講述，那么這些學習較為吃力的學生可能會在這樣的教學法中更加困難。而“三段式任務驅動”教學法，在設計的過程中將自主學習、協作學習以及任務驅動三個階段緊密的聯系起來，在強調學生自主學習的基礎上，積極地關注學生與學生之間的互動，發動學習好的學生來幫助學習困難的學生，如此不僅能夠激發學生的競爭性以及好勝心，還能夠通過這種特殊的方法來解決后進生的問題。

再次，“三段式任務驅動”教學法能夠科學的處理學生與學生、學生與教師在學習過程中的關系，讓他們之間建立起相互協作、相互促進、相互配合的關系，進而提高整個教學的質量。因為在一般的“任務驅動”教學法中，雖然教師與學生之間也是互動的關系，但在單一的“任務驅動”之中學生與教師之間的互動有著很大的局限性，教師僅僅是設計出任務來引導學生進行自主學習。而“三段式任務驅動”教學法通過自主學習、協作學習以及任務驅動三個學習階段的設計，有效地彌補了一般“任務驅動”教學法的不足，在教學過程中不僅有效地實現了學生與教師之間的互動，還實現了學生與學生之間的互動，讓整個學習過程更加科學有效。

最后，“三段式任務驅動”教學法改變了傳統的授課方式，將個體與集體相結合，提高了整體的教學質量。與一般的“任務驅動”教學相比，“三段式任務驅動”教學法將“任務驅動”放到了課堂中的最后一個環節，讓學生在通過自學以及協作學習的階段對基礎知識以及一些疑難問題得到解決，然后再通過“任務驅動”階段給學生呈現出一個更高層次的任務，讓學生在對已學知識進行鞏固復習的基礎上，讓其對所學的知識進行有效的應用。

參考文獻

[1]楊凱.任務驅動教學法思考[J].合作經濟與科技，2013，2：119-120.

[2]張志俊.合作學習有效策略在高職院校任務驅動教學中的運用[J].廣州番禺職業技術學院學報，2010，3：36-39.

[3]谷秀榮.任務驅動教學模式在高職單片機課程中的教學實踐[J].教育與職業，2011，6：99-101.

[4]黃裕章.任務驅動法在個案課程中的有效性分析及思考[J].福建商業高等專科學校學報，2014，3：77-80.

[5]姜雪茸.任務驅動教學模式探究[J].蘭州教育學院學報，2013，1：147-148.

[6]陸東芳.“園林CAD”課程任務驅動教學模式的思考[J].中國林業教育，2013，6：69-70.

作者簡介：鮑瑋（1985-），女，天津市人，南開大學碩士研究生，天津海運職業學院教務處，教務干事，助理研究員，研究方向：高職教學、教育管理。

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）08-0236-03