五要素促進學籍處理學生轉變學習態度

丁養斌　張艷霞　韓霄（、西安工業大學，陜西西安70000　 、西安工業大學建筑工程學院，陜西西安70000）

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五要素促進學籍處理學生轉變學習態度

丁養斌1張艷霞2韓霄2
（1、西安工業大學，陜西西安710000 2、西安工業大學建筑工程學院，陜西西安710000）

摘要：學習態度和其他任何事物一樣,有其自身的客觀規律。認識和掌握學習態規度律,對于大學生尤其是學籍處理學生而言是非常重要的。所以學籍處理學生轉變學態度,必須同時實現意愿、觀念、情緒、信念、行動的轉變,因此五要素對能否取得學習的成功,能否實現學習態度轉變起著決定性的作用。

關鍵詞：學習態度；意愿；觀念；信念；行動

Abstract:Learning attitude has its own objective laws like all other things. Understanding and mastering the law of learning attitude is very important for college students, especially students expelled from academic status. So students expelled from academic status should change their learning attitude. We must realize the transformation of willingness, conception, emotion, belief and action, which plays a decisive role in whether students can change learning attitude and succeed in learning.

Keywords:Learning attitude; Intention; concept; belief; action

當前大學生活中，相對寬松的學習環境和學習壓力導致少部分學生價值觀發生偏移，自主學習的積極性減弱，成績不及格而受到學籍處理。由于學籍處理學生受到觀念、情緒的影響，受到周圍部分學生的歧視，樹立起畸形的學習態度，最終自暴自棄。實現學籍處理學生學習態度轉變，就要求我們從意愿、觀念、情緒、信念、行動五個角度入手，切實做好受學籍處理學生學習態度轉變工作[1]。

一、學籍處理學生學習態度狀況分析

所謂“學習態度一般是指學生對學習及其學習情境所表現出的一種較穩定的心理傾向。根據社會心理學對學習態度進行的A-B-C三維結構理論，學習態度由學習者的認知水平（A）情緒體驗（B）行為傾向（C）三部分組成”。對于學習態度轉變，學習態度包涵的意愿因素、觀念因素、情緒因素、信念因素和行動因素，如果五個要素高度統一，會相互促進并加強。實現學習態度的轉變，就意味著五個要素都要實現轉變，極為不易。

（一）學籍處理學生學習態度調查分析

學籍處理學生學習成績是學習態度的重要體現，該群體學生容易受到年齡、性別、動機、情感、表達、觀念、語言交流等因素影響，影響因素多而復雜，歸根結底我們可以把這些因素歸結到學習態度的影響因素之下，也就是我們所說的意愿因素、觀念因素、情緒因素、信念因素和行動因素。對學籍處理學生學習態度分析和五要素對學生學習態度的影響主要采用以下量化指標，如表1所示。

表1　平均數與學習態度的積極度的關系

表2　優秀學生的學習態度指標統計分析

對某校學生調查問卷及SPSS統計分析后發現，學習較為優秀的學生在平均數與學習態度的關系調查問卷中平均數范圍都在4.7以上，他們大學各個科目學習都非常優秀，非常平均，而且積極學習各個重要的科目，同時對五要素促進學習態度轉變有集聚性的認同感，有著較為統一的思維方法和交流模式，在課堂上強調與教師的互動，積極回答問題，主動接觸適合自身發展的因素。如表2所示。

通過SPSS軟件對學籍處理學生學習態度指標統計分析后發現，大部分學生很多科目的成績均不及格，在問卷提問的問題中表現的不夠積極。特別表現在該群體學生并不認為學習好的學生能獲得家人、朋友、老師、同學的尊重，平均數僅為3.95，而標準差為0.3284，絕大多數學籍處理學生都有著統一的認識。同時，對于8、9、12、18個問題學生回答的平均數在3.7以下，反證出學生對學習提不起興趣，學習態度差，學習效率低下，更缺乏對自身錯誤的改正和學習態度的良好改變，更為重要的是第18個問題，平均數為3.65，可以看出學生在學習中缺乏主動地位，只是在被動的接受學習，以至于棄學、厭學。如表3所示。

表3　學籍處理學生的學習態度指標統計分析

表4　學習態度轉變的五要素與學生成績相關系數表

（二）自主學習分析

自主學習是學生“自我導向、自我激勵、自我監督”的一種學習方式。為了解大學生自主學習的狀況，對大學生每周的平均自習時間做了調查，結果顯示，只有36％的學生每天在圖書館和自習教室的時間是3個小時以上，而58％的同學時而去或很少去，自習時間1-3個小時，同時還有6％的學生從來不去自習。受學籍處理的學生往往學習目的不明確，態度不端正，沒有人生目標，他們對前途信心不足，對未來沒有明確目標，思想比較空虛，政治上缺乏熱情，缺乏時代責任感。因此，幫助他們轉變這些不良學習態度是我們當前亟需解決的首要問題[2]。

二、學籍處理學生學習態度轉變的五要素

（一）轉變意愿

一個學生個體必須要有強烈進步的意愿（即就是想法），結合個體自身學習實際，讓學生學會接納自己，不自甘墮落，對學習生活充滿自信，具備克服困難及人性弱點的勇氣。有強烈學習轉變意愿需要，積極主動配合管理者組織實施方案。

（二）觀念改變

改變觀念并不是改變事物的內部結構，只是在個體對事物的認知的改變，但是，觀念可以改變人本身，而人的個體可以改變整個世界。學習態度是學生個體發展的重要方面，但是認得觀念對學生的發展起著決定性作用，觀念決定長遠的方向，思維觀念高于學習經驗。

（三）調節情緒

在實際學習工作中，無法改變事情，可以改變心情。我們應注重情緒管理，各種挫折和壓力讓學生負擔沉重，體現在情緒上，進而使學習效率低下，情緒無好壞之分，關鍵在于如何管理個體的情緒，因而通過參加各類有益的文化活動以及管理者幫助自身盡快轉移不良的情緒，針對不同類型的情緒進行適當調整，找出適合管理自身情緒的辦法[3]。

（四）堅定信念

受學籍處理的學生個體對學習抱有消極的學習態度，是由于長期遭受學習期間的挫折而導致的“失敗積累”，對自己的能力產生懷疑，“哀莫大于心死”，就是失去自信心造成的。學生在學習中要樹立信心、堅定信念，必須對自己的學習生涯有所規劃，腳踏實地走穩每一步，時刻提醒自己，明白堅定的信念是人生成長過程中的重要一步。

（五）付諸行動

學籍處理學生在學習態度方面主要缺乏的就是行動因素，在一定程度上我們可以認為，行動是決定學生學習態度發展的最主要因素，在問卷調查的過程中我們還著重參考了學生學習態度轉變五要素與學生成績相關系數分析，可以看出，學生安于現狀并不想改變現有的生存狀態，最主要的原因就是不愿意把自身的想法轉變為行動。把調查問卷數據進行具體分析，采用相關系數法，使用科學方法統計軟件包，運用SPSS軟件進行計算后。可以分析出學習態度轉變的五要素對學生成績的影響，如表4所示。

從表4可以看出，學習態度轉變五要素在學籍處理學生成績上呈現出顯著相關特征，意愿成分相關系數0.31512、信念成分相關系數0.49465，雖然與學習成績成低度線性相關，但是和顯著線性相關非常接近。從表格可以看出情緒成分0.59627和行動成分0.54381的相關系數成顯著相關，相關系數最大。在軟件計算過程中，也進行了成績對學習態度的反向推導，成績對學習態度的影響不如學習態度對學生成績影響顯著，看出學習態度轉變幾個要素對學生成績影響很強。

三、促進五要素轉變學籍處理學生態度的實踐探索

（一）上學籍處理學生學習態度轉變工作的三層次

第一層次是在了解學生需求的基礎上，加強學習目的教育，建立良好的學習目標，通過對目標的跟蹤和一系列輔助活動，提高學生學習動機強度，建立良好的學習意愿，轉變學籍處理學生的學習觀念。學習的態度來源于對學習的需要，有什么樣的需求就有什么樣的態度，良好的學習態度是實現學習動機的必備條件。

第二層次即在改變學習態度的基礎上，讓學籍處理學生認為學習是一種需要，在實現學習需要時產生學習動機。學習動機是直接推動學生學習的一種內在動力，學生一旦有了學習動機，就會表現出堅韌的學習精神，迸發出極大的學習熱情，產生積極的學習行為，并將此內化為堅定的信念。

第三層次則是在完成前兩個層次的基礎上，讓學籍處理學生在堅定信念的結果中，通過一系列的激勵和幫助，建立主動學習的意愿，化為主動學習的動力。適應學籍處理學生學習態度轉變，就要制定相應的學籍處理學生管理工作的措施。

（二）五要素促進學籍處理學生態度轉變工作的具體實施

1.轉變意愿。為了更好的了解學籍處理學生的學習意愿，應對于剛剛進入下一級學習的學籍處理學生開展學習動機的問卷調查，問卷主要包含認知意愿、發展意愿、報答意愿、競爭意愿四個方面的調查內容，通過問卷我們可以更好的了解學籍處理學生，進行針對性管理。

2.觀念改變。學籍處理學生觀念改變不是一朝一夕的，實現學籍處理學生群體觀念改變必須強化學籍處理學生的跟蹤式管理。建立學籍處理學生檔案，對該群體的管理從重質量變為量化管理，把學生觀念改變數據化，借助于目標教育和調查問卷，用數據來對比學生轉變情況。

3.調節情緒。學籍處理學生屬于學生中的特殊群體、邊緣學生，因此他們中的部分學生可能會因為留級而自卑、自責，因此引導他們參加一系列有益的心理健康活動，更加有利于他們的管理。

4.堅定信念。組織興趣小組進行幫扶每學期我們會在各年級組織留降級生與學習成績優秀的學生組建“手拉手、一幫一”的幫扶興趣小組。在留降級生堅定學習信念的基礎上，對其進行幫扶，在優秀學生的感染下，讓其建立主動學習的意愿，化為行動的動力。

5.付諸行動。學生管理規定學籍處理學生在優秀科目的學習上可以緩休乃至是免修，這樣學籍處理學生在一學年的課程量就大幅度減少，有的就只剩下五六門課，這使得輔導員對他們進行有效管理的難度增大，由此產生了一個制度“真空”，這就要求輔導員平時與每一位受學籍處理學生談心，幫助他們，鼓勵并引導他們盡快的從受學籍處理的陰影中走出來，全身心的投入到學習生活中[4]。

四、結論——五要素提出的必要性

對當前現狀來講，采取切實可行的有效措施，長期不懈努力的協作，一定會使部分受學籍處理學生從思想中轉變，態度上體現，情緒上調節，行為中突顯，最終轉變為一個思想積極進取，性格開朗，學習上進的好學生。來自何處并不重要，重要的是你要去往何方，人生最重要的不是所站的位置，而是所要去的方向。

參考文獻

[1]吳鎮良，蘇興.大學生學習動機和態度調查[J/OL].中國地質教育，2006（2）.

[2]黃滄海.轉化后進生（問題生）的初步探索和研究[N].科技日報，2004（10）.

[3]曾仕強.中國人你為什么愛生氣[M].廣東經濟出版社，2010 （11）：16.

[4]張暉，姚敏茹，張忠，等.樹立以學生為本的理念探索高校留級生轉化新模式[J].高校教育工程，2010（7）：211.

作者簡介：丁養斌（1956，1-），男，漢族，陜西省韓城市人，研究生，西安工業大學黨委副書記，研究方向：思想政治教育。張艷霞（1980，12-），女，漢族，甘肅省天水市人，本科，西安工業大學建筑工程學院黨委副書記，講師，研究方向：思想政治教育。韓霄（1987，3-），男，漢族，河北省邢臺市人，碩士，西安工業大學建筑工程學院團委書記，助教，研究方向：思想政治教育。

中圖分類號：G641

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）08-0171-03