論高校歷史學專業混合式教學模式的運用

陳蕓（石河子大學，新疆石河子832003）

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論高校歷史學專業混合式教學模式的運用

陳蕓
（石河子大學，新疆石河子832003）

摘要：混合式教學模式是傳統式教學模式和現代教育技術等多重因子的有效結合，能夠激發教師與學生的自身潛能和作用。當前，高校歷史學專業的傳統教學模式在課前、課中、課后三個時段均存在著一定的欠缺和不足。通過混合式教學模式在高校歷史學專業教學中的合理設計與運用，從課前預習，課中研討，課后思考的歷史學專業素養和技能的訓練入手，能夠極大地提高學生的自主學習能力，鍛煉教師的知識牽引技能。但在全新教學模式引入的同時，既要權衡傳統教學和現代教育技術的利與弊，又要不斷提高教學參與者的技能和水平。因此混合式教學模式在歷史學專業教學中的運用對教育工作者提出新的機遇和挑戰。

關鍵詞：混合式教學模式；歷史學專業；現代教育技術；運用

Abstract:The Mixed teaching mode is the effective combination of traditional teaching mode and modern educational technology ,which can arouse teachers and students 'potentiality.Currently there are deficiencies before class, in class, after class of traditional teaching mode of history college. The mixed teaching mode is reasonably designed and applied from preview before class,seminar in class to think after class ,which can enhance students'self -learning ability greatly,improve teachers'knowledge guide skill in history teaching of colleges .But the apply of new teaching model not only needs to balance traditional teaching mode against modern educational technology,but also needs to advance the skill and level of teachers .So the teacher is faced with new opportunity and challenge in mixed teaching mode of history major.

Keywords:the mixed teaching mode; history major; modern educational technology; apply

在高校歷史學專業的傳統教學模式中，教師往往是教學活動的主體，是知識的傳授者，而學生則是教學活動的被動者。由于忽視了學生自主、創新能力的培養，學生學習興趣逐漸被銷蝕，致使歷史學素養和技能的培養極為困難。上世紀90年代，隨著網絡技術和教育技術的發展，網絡教學模式自此產生，這一新技術的運用，在教學過程中較多地依賴網絡技術或視頻資料，師生的參與程度和思考能力不足。這樣，過分地強調學生的自主學習能力，但其中教師的主導作用發揮不夠，致使教學模式又走向了另一極端。混合式教學模式是通過對各種學習媒體、學習模式、學習環境和學習內容等多重學習要素的有效混合，提高學習者的學習滿意度，優化學習資源的組合，從而達到最優的學習效果和經濟效益；將電子化學習環境下的自主學習和課堂學習環境下的合作學習相互結合、互補，建構出一種既能發揮課堂學習中教師主導作用，又能體現學生通過自我學習進行建構知識的全新學習方式。

一、高校歷史學專業教學模式的現狀分析

（一）課前學生們的自主預習能力不夠，歷史基礎知識欠缺

歷史學專業教學需要開設諸多專業基礎課程，主要有中國通史、世界通史，史學史等課程。此外，根據歷史學專業教學的需要還開設了專業選修課，如思想史、文化史、經濟史等課程。事實上，學生們對這些專業課程知之甚少，盡管他們對部分課程會有些許了解，如中國近代史、中國現代史等課程。但是對歷史細節及其歷史發展的基本規律、歷史評價認知不足。這就需要在課前，學生能夠預習相關授課內容，參閱相關學術研究，但是自高中以來的填鴨式灌輸，已經使學生習慣了課堂上教師講授為主，學生被動學習為輔的教學模式。因此，學生課前預習的動力不足，積極性不高，歷史基礎知識極為欠缺。

（二）課中學生參與程度不高，師生互動或課堂研討開展困難

1.由于學生對歷史細節、發展規律把握不夠，知識儲備不足，只能被動地接受教師的講授，自然參與程度不高。在課堂上，教師提出問題，并引導性地介紹了學術前沿信息和學術評價，激發學生參與研討，但由于學習知識的匱乏和陳舊，師生的互動或課堂研討難以調動起來。

2.教師教學模式單一，很難激發學生們的學習興趣。在傳統的教學模式中，教師為便于課堂紀律管理，往往充當的是知識傳授的工具，以講授法為主，教學模式和方法較為單一，枯燥，學生學習興趣低落，不能主動參與教學過程。

3.史學問題研討僅限定于淺層次的知識回顧與疊加，而非學術性的啟發探討或商榷。為了鍛煉學生們的創新性和思辨能力，曾經利用幾個課時組織學生開展相關學術問題的研討，譬如孫中山的民生主義與社會主義的區別，袁世凱與近代中國近代化的關系等等，但學生們的研討深度極為欠缺，知識結構陳舊。因此研討往往所收獲得是形式，而未能收到研討實效。

（三）課后學生深度學習勁頭不足，師生學術問題溝通交流甚少

由于學生興趣不足，教師引導不夠，師生交流不暢，課后學生歷史學問題的學習深度跟進困難。學生們對歷史學專業的學習僅僅局限于課堂上教師講授內容的一部分，而對教師布置的相關查閱問題或課后問題，一般都是敷衍了事或置之腦后。

二、當前歷史學教學模式的對策：混合式教學模式的運用

（一）以教學資源庫為依托，擬定學生小組學習任務單，便于課堂研討和解惑

1.建構完備的教學資源庫，給學生提供優質的學習環境。在高校網絡教學平臺已搭建的基礎上，可以建立起較為豐富、多元化的教學資源庫。優秀、多樣的課程教學資源是網絡環境下開展混合式教學的重要基礎，主要包括教學課件庫、常見問題庫、試題庫、案例庫、素材庫、文獻資料庫等等教學資源，還可以由教師錄制相關知識點的微課視頻。要想促進學生知識的良好建構，資源內容的設計開發要從原來“以教為主”轉向“學教并重”，即不僅開發素材、史料、課件資源，還要運用支持自主探究、協作交流和研究性學習的有關資源。

2.制作課程學習任務單，闡釋教學計劃和目標。在課程開始之前教師需將整個課程的教學計劃以及各個階段的教學計劃公布在網絡教學平臺上，以便學生準備和預習。教學計劃說明的內容應該包括：教學目標、教學內容、教學方式、教學活動安排和教學評價方式等，要求學生按照此任務單安排好預習任務，有針對性地提前預習。

3.安排課程小組預習和小組任務。在小班授課的基礎上，以3-5人組成學習小組，選出小組長，負責任務分工與學習合作，使各自的任務切實地落到實處，并進行責任問責，擬訂獎懲機制，及時獎勵和懲罰。

（二）課中學習動機的激發和維持，激發學生興趣點，找尋問題突破點

1.教師針對教學目標，引導性地展開課堂研討。教學離不開教學目標，美國著名教育學家布盧姆把教育目標分為兩個緯度：一個是“知識”維度，另一個是“認知過程”維度。知識維度主要協助教師來區分教什么，認知過程維度主要協助教師明確促進學生掌握和應用知識的階段歷程。有鑒于此，教師應打破章節界限，將邏輯相關內容串聯起來講解，分配學生們課前預習，查找相關主題的資料，并形成初步的認知。在學生掌握一定知識的基礎上，教師通過課堂上的邏輯思維的講解，有助于促進學生對知識的把握和學習方法的應用。

2.課堂研討中以興趣點引入，引導學生研討，激發學生的興趣點。如孫中山的研究，先以中山裝與孫中山的關系為引子，而后引導學生展開一系列對孫中山及其思想的探討；以袁世凱稱帝的原因為切入點，而后展開袁世凱與中國近代化的問題的探討，這樣由淺入深的研究和探討，更能激發學生們的興趣，一步步將其引入研究的殿堂。俗語說，興趣是最好的導師，通過一般性、通識性、興趣性知識的引入，讓學生自主建構起知識點與問題的聯系，自主分析論證。

3.在課堂研討的基礎上，教師提出深度問題，激發學生的課后思考，維持學習熱度。課堂上的問題研討僅僅是學習內容的一小部分，答疑解惑也僅僅是一小部分，專業學習還可以做進一步問題延伸。據此，教師應及時提出相關的深度問題，引發課后思考，并及時在電子化平臺上交流、暢言、解惑、引導。

（三）課后根據知識類別和認知過程要求，編寫能夠檢驗學生是否達到教學目標的測評方式

1.通過網絡資源如BBS論壇、博客、電子郵件、QQ等聊天工具，反饋課后學習內容及其深度學習。在網絡上討論時，教師盡量避免命令式、權威式的語言出現，以免阻斷學生發散性思維，多維度思考。

2.制定評估機制，其中包括教學資源的評估、教學效果的評估、教學實施的評估。通過課堂反饋、課后調查，網絡問卷、電子郵箱等多種渠道，了解學生對混合式教學的意見和建議，及時作出調整和革新，以便符合學生學習需求和習慣。

3.在溝通、評估機制把握的基礎上，進一步調整教師的教學模式和學生的學習方法，為下一次或下一輪課做好準備工作。

三、歷史學專業混合式教學模式的評析

混合式教學模式是一個極為復雜的教學系統，它包括眾多的影響因子，如教師、學生、教學資源庫、教學效果和評價等等，各種因素通過教學實踐中相互作用，相互影響，不斷充實和調整自身，使各個影響因子之間達成優化配置和機能提高，協調發展的一個動態過程。混合式教學活動的設計首先關注學生需求，根據對專業的認知，班風、學風、年齡特點、興趣愛好等及時調整教學活動。在每次的教學設計活動后，都需要學生做出及時的反饋，以便盡可能地滿足學生學習需求。混合式教學的目標不僅是要給學生提供知識資源，更重要的是不斷地提高學生獲取和更新知識的能力，不斷掌握和提升探究式學習模式。教師是混合式教學活動中的組織者和支持者，因此混合式教學對教師的自身知識和專業技能提出更高要求，既要關注“如何教”，又要把握“如何促進學”。教師在混合式教學模式中也是一個教學相長的過程，從中不斷調整和提升自身的教學技能和充實知識儲備。此外，教學資源庫應及時更新和填充，教學模式推陳出新，根據課程的不同，教學評價機制及時調整，以便更加適應學生的學習需求。

綜上所述，在全新教學模式引入之時，各項教學因子需重新作出權衡和調整，因此專業教師在混合教學模式的實踐中必須不斷研究、探索、總結、反思，提高教學水平，增強教學效果，培養適應社會發展需求，有較強自主創新能力的復合型人才。

參考文獻

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作者簡介：陳蕓，女，歷史學博士，新疆石河子大學政法學院副教授。

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）09-0104-02