甘肅農村小學英語教師基本素質調查與分析——以隴南市“萬名教師培訓工程”為例

王國祥

(隴南師范高等專科學校 英語系，甘肅 成縣 742500)

?

甘肅農村小學英語教師基本素質調查與分析
——以隴南市“萬名教師培訓工程”為例

王國祥

(隴南師范高等專科學校 英語系，甘肅 成縣 742500)

摘要：對甘肅省隴南市農村小學英語教師的基本素質進行抽樣調查分析后發現，教師的語言知識素質、語言教學素質、語言文化素質和教學研究素質方面存在不同程度的問題，嚴重影響小學英語教學質量的大面積提高。因此，為了促進小學英語教師素質的提升、提高培訓質量和小學英語教學質量，小學英語教師需轉變培訓觀念，重視自身的專業發展，實現人生價值；教育管理部門需創新工作思路；高校應創新教師培訓理念、模式和內容。

關鍵詞：甘肅農村；小學英語；教師素質

一、研究背景

隴南市地處甘肅東南部秦巴山區，現轄八縣一區。由于受自然條件、經濟發展水平、歷史、投入、管理、觀念等多種因素的制約，學校教育教學質量相對滯后。從2001年秋季起，隴南市按照教育部《關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》的要求，在師資極其緊缺的情況下從三年級開始開設英語課程。截至2014年，隴南市教師數量仍然不足，整體上還存在教學理念陳舊、專業水平不高、教學方法單一、教學和實施素質教育能力不強等問題,難以適應新時期教育教學的要求，嚴重影響著教育質量的提高[1]。為了全面提高教師素質，隴南市與隴南師專簽訂協議并啟動“萬名教師培訓工程”和頂崗實習。王惠霞(2006)對隴南市英語教學現狀調查后發現英語師資力量薄弱和課堂教學技能不足等問題[2]。武和平(2010)認為，目前西部小學英語教師隊伍存在教師數量嚴重不足、教師學歷水平不達標、教師成長周期過長、教學熱情不高、專業化發展水平普遍較低的突出問題[3]。但學術界對隴南市小學英語教師的基本素質的研究十分有限，因此筆者于2014年3月到5月期間對參加“萬名教師培訓工程”的小學英語教師的基本素質進行了調查。

二、調查的形式、內容及方式

此次調查共發放問卷95份,回收有效問卷89份,問卷回收率為94%。調查歷經計劃制訂、問卷設計、訪談要點擬定、發放問卷、訪談、觀察、回收問卷、收集分析數據等階段, 為期2個月。被調查者均認真如實地完成了問卷內容，調查結果客觀、可信度高。問卷采用華中師范大學北京研究院編寫的中小學英語教師基本素質調查問卷(小學教師卷)，包括教師的基本情況和基本素質兩個方面。英語教師基本素質包括語言知識素質、語言教學素質、語言文化素質和教學研究素質四個方面。

三、調查結果的統計分析

1.受訪教師基本情況

95名被試來自隴南市的農村小學，縣域分布比較均勻，能反映隴南市農村小學英語教師的整體情況。調查發現，男女教師比例嚴重不平衡，80%以上為女性；絕大多數為35歲以下的青年教師，教學經驗不夠豐富；專業不對口現象十分嚴重，僅有35%的教師大學所學專業為英語類專業；教師學歷100%達標，其中本科文憑教師占60%左右，但大部分教師的本科文憑為漢語言文學等專業函授、電大、夜大、網絡和自考本科，英語專業功底不夠扎實；高職稱教師嚴重不足，80%以上為小教二級或三級。

2.語言知識素質

教師的語言知識包括關于語言的知識、運用語言的知識和“教學的語言學知識”(linguistic knowledge for teaching)[4]。調查發現，70%的教師在英語語音方面存在單詞重音把握不準、連讀不自然、過度使用降調、英美音混雜等問題，缺乏英語語音、語調的示范能力。一個不合格的小學英語教師不僅會給孩子們帶來難以糾正的口音，而且會使學生對學習英語最初的滿腔熱情化為烏有，甚至對今后的英語學習產生反感情緒和對抗心理[5]。絕大多數教師的英語語法知識能滿足教學需要，但仍有30%的教師的語法知識不夠系統化，對小學英語語法教學缺乏正確的認識，教學方法不當。詞匯方面，僅有7%的教師對自己的詞匯量感到滿意，由于長期從事小學英語教學和缺乏繼續學習的緣故，很多教師的詞匯量退化嚴重。教師的英語口語水平不能滿足教學需要，高達50%的教師不會用英語組織課堂教學，用英語講故事并配合動作的能力還非常欠缺。80%以上的教師的英語書寫基本功較好，書寫規范、美觀，板書能力能滿足教學需要。龔亞夫(2011)認為，中小學英語教師不僅在基本的英語語言知識和語言能力(如聽、說、讀、寫等各種微技能)方面，而且在語言教學的知識和文化素養方面都有待加強[6]。

3.語言教學素質

語言教學素質是指教師具備的專業技能運用能力、教學設計能力、 教學組織能力、教學管理能力、課程資源的開發和利用能力等。調查發現，50%左右的教師英語歌曲演唱與表演能力低下，不能在課堂教學中充分利用英語歌曲或游戲促進教學，甚至有相當數量的教師放棄歌曲教學。80%以上的教師很少使用直觀教具或多媒體教學。教師的英語思維能力較弱，有66%的教師不會用英語思維，需要以漢語為媒介進行轉換。52%的教學活動設計未能充分考慮學生的實際需要和生理、心理特點，不是以學生為中心。80%左右的教師注重英語教學情境的設置和處理詞匯或句型的教學。20%的教師從來沒有調整學生的座位進行教學活動，教學形式單一，注重老師講學生聽的教學方法。80%以上的教師未能給學生創造盡可能多的語言實踐機會，對學生學習策略的培養力度還不夠。絕大多數教師作業布置合理并能及時批改。高達90%的教師對學生的形成性評價做得不夠，記錄也不詳細，但能對自己的教學進行一定的反思。

4.語言文化素質

英語是跨文化的人文學科，英語教師必須比其他學科的教師具有更豐富的目標語國家文化的、民族的、歷史的、政治經濟的以及社會背景的知識，只有這樣才能把握好教材，使學生的發展更豐富、更全面[7]。調查發現，隴南市小學英語教師的語言文化素質不夠理想，對英語國家的文化了解不夠，無法滿足教學需要，需及時補上。80%以上的教師不了解英語國家的政治經濟制度、社會文化和生活習俗，對課本中出現的西方文化現象不能進行中西對比。將近70%的教師對常用英語詞匯、短語、語法、語句和語篇的文化特性理解不深。文化意識旨在讓學生接觸和了解英語國家文化,它有益于對英語的理解和運用,有利于培養學生的世界意識, 提高跨文化交際的能力。理想的英語教學并非僅僅教會學生英語,而是借助這門語言打開一扇了解外部世界的窗戶,為以后開拓他們的文化視野創造條件。

5.教學研究素質

教學研究是教師有目的、有計劃、有系統地采用嚴格而科學的方法研究教育科學的知識體系、認識教育現象、探索與發現教育規律、深化教育改革、提高教育質量的創造性活動。教學研究素質主要包括教學研究意識、教學研究態度、教學研究理論和教學研究能力四個維度。通過調查發現，隴南市小學英語教師的教學科研素質不容樂觀，科研能力急需提高。高達93%的教師未公開發表過教研論文，將近90%的教師沒有參加過任何課題研究。

四、反思與建議

小學英語教師素質是保證小學英語教學質量的關鍵，而培訓對教師素質的提高具有重要意義。教師素質的提高不是一蹴而就的，需要教師、教育管理部門和高校形成合力才能逐步提高，是一項系統工程。

1.小學英語教師需轉變培訓觀念，重視自身的專業化成長，實現人生價值

作為一名合格的受過高等教育的小學英語專業教師,應樹立終身學習的理念，重視自身的專業發展。教師的專業發展是教師學會教學、學會學習，并將理論應用于實踐以促進學生發展的過程。[8]不能因為小學英語比較簡單就放松對自己的專業要求，否則教師的英語水平會下滑，從而間接影響教學質量。教學質量是教師的生命線，教師學習目的是為了更好地教好學生。教師要珍惜和利用好每一次學習或培訓機會，學會角色轉換、放下教師的架子，積極地向專家和優秀教師學習，提高自己的專業水平和教育教學能力。小學英語教師除了搞好教學外，還需多閱讀專業書籍、學術期刊等，提高理論水平和研究能力，力爭做一名專家型、智慧型的小學英語教師。這樣才能培養出更多的英語好、全面發展的優秀學生，實現人生價值。

2.教育管理部門需創新工作思路，促進小學英語教師素質的提升

教育行政部門在確定教師培訓項目時，多考慮教師的專業需求和合理建議，與高校協商確定培訓方案，增強培訓的針對性和有效性。學校管理層至少要配備一名英語專業教師，這樣做有利于英語學科的發展和小學英語師資隊伍的建設。否則可能出現學校領導因為不懂英語而不重視英語、只重視成績而忽視英語教學規律或瞎指揮的情況，不利于英語教學質量的提高。學校要為教師的專業成長搭建平臺，鼓勵教師參加各級各類的英語演講比賽、教學比賽、課件大賽、論文大賽，縮短教師成長周期。學校應建立科研激勵機制,積極開展校本教研和行動研究，形成良好的學術和研討氛圍，幫助每一位教師制訂專業發展計劃。

3.高校應創新小學英語教師培訓理念、模式和內容，提高培訓質量

我國的教師培訓還存在著可持續性不足的問題，比較突出的有培訓的內容理論太多，而且多仍采用“項目式”集中培訓、大班講授的方式，很難滿足教師解決本土和自身教學問題的實際需求；各級各類的教師培訓名目繁多，但是內容重復率高，培訓效率低下，教師參與培訓的熱情不高[9]。高校應樹立培訓是為小學英語教師服務的理念，是為了幫助教師解決小學英語教學中的問題，而不是為培訓而培訓。

培訓模式上，必須改變傳統的聽幾場專家講座、觀摩幾節優秀教師的課堂教學的教學模式，而應多采用參與式、互動式、案例式的教學模式。借鑒和利用先進的培訓模式，比如“專業引領——自主學習模式”“同伴互動——任務驅動模式”“專業引領——參與交流模式”“教學反思——問題解決模式”“專業引領——現場診斷模式”“同伴互助——現場診斷模式”和“專業引領——問題解決模式”，等等。我們可以以英語話劇、英語電影配音、英語歌曲演唱、英語演講為載體，開展語言素質提升活動；以小學英語教學論壇、小學英語課堂觀察、課后說課、撰寫教學或培訓日記為主要形式，開展教學反思活動；以讀書沙龍、學術期刊研讀、學術論文撰寫為主要形式，開展讀書、教學研究活動。

培訓內容上，根據培訓學員的實際情況可以開設一些有針對性的課程、教學模塊或講座。為提高學員的語言知識素質，可開設“英語語音矯正”“英語教學口語”“英語詞匯學”等；為提高學員的語言教學素質，可開設“小學英語教學論”“義務教育階段英語課程標準解讀”“小學英語教學技能訓練”“英語歌曲演唱與表演”“小學英語游戲教學”“小學英語故事教學”“小學英語教材分析”等；為提高學員的語言文化素質，可開設“西方文化入門”“跨文化交際”等；為提高學員的教學研究素質，可開設“英語學術論文寫作”“小學英語教學科研方法”等。

參考文獻：

[1]王曉平.在隴南市“萬名教師培訓工程”2013年開班儀式上的講話[EB/OL].http://www.Lntc.Edu.cn/jxjy/readnews.asp?id=300.

[2]王惠霞.隴南地區英語教學現狀調查與反思[J].甘肅高師學報，2006，(1)：90—92.

[3]武和平,張維民.西部地區小學英語教師培訓模式的創新與實踐[J].基礎英語教育，2010，(1):94—98.

[4]Reeves，J.. A sociocultural perspective on ESOL teachers’ linguistic knowledge for teaching[J].Linguistics and Education，2009，(20)：109—125.

[5]董燕萍.從廣東省小學英語教育現狀看“外語要從小學起”的問題[J].現代外語,2003，(1):39—47.

[6]龔亞夫.創建我國中小學英語教師知識與能力體系[J].中國教育學刊，2011，(7):60—65.

[7]萬莉.提高英語教師素質的途徑分析[J].教育與職業，2009，(8):78—79.

[8]Avalos，B.. Teacher professional development in Teaching and Teacher Education over ten years[J].Teaching and Teacher Education，2011，(27):10—20.

[9]武和平.轉型中的教師培訓模式：走向可持續的教師專業發展[J].英語學習：教師版，2014，(7):8—10.

(責任編輯：朱嵐)

Investigation and Analysis of the Basic Qualities of Primary School

English Teachers in Rural Areas of Gansu

——Taking Longnan “Ten-thousand Teacher Training Project” for Example

WANG Guo-xiang

(English Department, Longnan Teachers College, Chengxian 742500, China)

Abstract:This paper investigates the basic qualities of primary school English teachers in rural areas of Gansu by questionnaire, interview and observation, discovering that there are some problems to one degree or another in language knowledge, language teaching, linguistic culture and teaching research qualities, which greatly affects the improvement of primary school English teaching quality. Therefore, in order to improve teachers’ quality, training quality and primary school English teaching quality, primary school English teachers should transform their attitude towards training and attach more importance to their professional development to realize their individual value; educational administrative departments should make innovations in their work pattern; colleges should make innovations in their training notions, models and contents.

Key words:rural areas of Gansu; primary school English; teacher quality

中圖分類號：G625.1

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836(2016)01-0031-03

作者簡介：王國祥(1982—)，男，甘肅隴西人，講師，碩士，從事英語教師教育、中小學英語教學和新聞英語研究。

收稿日期：2015-05-22

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2016.01.014