思維與議論文英文書寫——談英國議會制辯論模式對英語議論文寫作的啟示

劉艷芳

(吉林師范大學(xué) 外國語學(xué)院英語系，吉林 四平 136000)

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思維與議論文英文書寫
——談英國議會制辯論模式對英語議論文寫作的啟示

劉艷芳

(吉林師范大學(xué) 外國語學(xué)院英語系，吉林 四平 136000)

摘要：議論文類型的英文寫作是各種外語類考試的重點，也是第二外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的難點。其中中式思維的運用和獨到見解的缺失是第二外語學(xué)習(xí)者在英語議論文寫作中常見的弊病。鑒于此，闡釋如何借鑒英國議會制辯論模式構(gòu)建外語學(xué)習(xí)者的正向思維和逆向思維，并在英語議論文寫作中運用，意在提高第二外語學(xué)習(xí)者的英語議論文寫作水平，同時培養(yǎng)第二外語學(xué)習(xí)者的西式思維、邏輯思維和思辨能力。

關(guān)鍵詞：BP辯論模式；正向思維；逆向思維；議論文英文寫作

語言是思維的體現(xiàn)，經(jīng)過大腦嚴(yán)密加工所呈現(xiàn)的書面語言更能體現(xiàn)人的思維能力和綜合水平，所以英文寫作是外語學(xué)習(xí)的重中之重。據(jù)統(tǒng)計在各類英語考試中，英語寫作占有很大的比例，尤其議論文的英文寫作更是必考類型題目。議論文的英文寫作不僅能考察外語學(xué)習(xí)者英文水平，而且能夠考察其邏輯思維能力和分析能力。蔡元培稱：“教育是幫助被教育的人，給他們能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子責(zé)任；不是把被教育的人，造成一種特別器具，給抱有他種目的人去應(yīng)用的，……。”[1]我們當(dāng)前的外語教育的目標(biāo)就是要培養(yǎng)具有思辨能力的高水平英語人才，而非僅僅掌握英語技能的技工。

一、思維——議論文英文寫作的靈魂

在現(xiàn)實生活中，針對一些現(xiàn)象，外語學(xué)習(xí)者大都能運用母語侃侃而談，然而真正能寫好一篇英文議論文卻并非易事。首先是中式思維的英文寫作。語言是思維的載體，思維又受到文化的影響[2]。因此，不同的文化映射了不同的思維方式，也影響了寫作的模式。由于長期受到儒家文化的影響，中國人講究的是謙遜、含蓄、委婉。因此在寫作中則采用環(huán)形的寫作策略，即避免直截了當(dāng)，要循序漸進(jìn)，最后切入要害；而崇尚自由、平等、民主、個人主義的西方人則較直接、明了。在寫作中往往采取線性的寫作模式，開門見山，一語中的，然后再詳細(xì)分析闡述。所以中式思維的英文議論文即使寫得再好，對于外國人來說，也是冗長拖沓，思維混亂。

其次是高校外語教學(xué)對象定位不準(zhǔn)。無論高校英語寫作課程還是口語課程大都開設(shè)在大學(xué)一、二年級。由于大學(xué)一、二年級的學(xué)生英語水平較低，我們就假定他們不能寫出深刻的東西，不能表達(dá)深邃的思想。從而給些簡單而單調(diào)的作文題目和材料，并只重英語語言表達(dá)的基本技巧，而忽視了對于外語學(xué)習(xí)者的邏輯思維能力的訓(xùn)練，久而久之，他們就失去了對英語寫作的興趣，喪失了深刻思考的能力，從而寫出千篇一律的文章。他們雖為英語的初學(xué)者，但不代表他們沒有深刻的思維能力和創(chuàng)新能力。他們只是缺乏一個刺激他們思維活躍的一個誘因而已。

鑒于此，探索出一條行之有效的議論文英文寫作方法就成了當(dāng)務(wù)之急。而日益流行的英國議會制辯論為英文的議論文寫作提供了良好的寫作模式和教學(xué)理念。

二、BP辯論模式——西式思維模式的構(gòu)建

英國議會制始于1832年，所采用的辯論模式以民主為基礎(chǔ)，各方各抒己見，融理解、分析、質(zhì)疑、推理、辯論為一體，意在提出好的政策和策略。后在全世界范圍內(nèi)引起廣泛關(guān)注和應(yīng)用。20世紀(jì)80年代引入中國，其辯論模式被不斷地探索并應(yīng)用在英語教學(xué)改革中。BP辯論模式分為正、反兩方，共四隊8人組成。正反兩方始終堅持各自的立場不動搖，每隊各選手都有其職責(zé)并按照一定模式進(jìn)行辯論。

1.立論——正向思維的構(gòu)建

在辯論中，正方一辯首先要給出定義，然后援引社會現(xiàn)象，提出理論依據(jù)，推導(dǎo)出正方所擁護(hù)的政策及法規(guī)；這就是我們議論文中的論點。在確立了論點后，所有辯手要對政策的執(zhí)行者(個人、團(tuán)體、國家)、政策的可行性、科學(xué)性、合理性進(jìn)行分析、闡釋；最后總結(jié)。另外，在辯論中最重要的一個原則就是正反兩方的各自的下議院必須順承上議院的觀點。這種提出問題——分析問題——解決問題的正向思維模式具有一定的邏輯性，而且前后一致的順承論證方法使其論證更加充分、連貫。這為英文議論文寫作提供了模板。

以作文討論題目“歷史劇拍攝是否應(yīng)該征得歷史學(xué)家同意”為例。按照BP辯論模式首先就是下定義，即何為歷史劇，歷史劇和其他題材的電視劇的區(qū)別。“歷史劇是根據(jù)題材內(nèi)容劃分的戲劇種類之一。指取材于歷史事件和歷史人物的劇目。黑格爾在運用這一名稱時，把它界定為‘向過去的時代取材’的作品”[3]。通過下定義明確問題的焦點，確定論文的論點。只有深刻地理解寫作題目，才能保證所寫的內(nèi)容切合主題，并合理申辯，提出有效的策略。然后舉例說明當(dāng)前泛濫的歷史劇如《赤壁之戰(zhàn)》《孔子》等。該過程加強了學(xué)生對社會以及歷史的關(guān)注度。當(dāng)代的大學(xué)生除了具有學(xué)生這個身份以外，還應(yīng)是個社會人。這種辯論模式有效地培養(yǎng)大學(xué)生的公民意識。然后上升到一定理論高度，把“維持歷史的忠實”作為一條重要的創(chuàng)作原則為理論基石進(jìn)行陳述，并闡釋這一論調(diào)的必要性、好處：不僅維護(hù)了歷史的真實性，而且有利于人們認(rèn)知的正確性，電視劇輿論導(dǎo)向的正向性，藝術(shù)的服務(wù)大眾的功效性。最后總結(jié)歷史劇的拍攝應(yīng)該征得歷史學(xué)家的同意。全篇邏輯思維清晰，布局合理。同時政策法規(guī)的提出并制定培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。其論述過程環(huán)環(huán)相扣，布局合理，例證充分。

2.駁論——逆向思維的構(gòu)建

在整個辯論過程中，上、下議院始終保持順承模式，而正、反雙方則始終處于一種對立狀態(tài)。反方要在正方看似無懈可擊的觀點中找出漏洞，然后就此豎立自己觀點和理論基礎(chǔ)，通過反駁和比較法來論證自方觀點更具有合理性、科學(xué)性和可行性。這種破立結(jié)合的模式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維能力，而且對于議論文的英文寫作也大有裨益。還以“歷史劇拍攝是否應(yīng)該征得歷史學(xué)家同意”[4]為例，按照上述辯論的破立模式，議論文寫作的開篇就批判正方觀點，并給出原因。歷史劇雖以歷史題材為依據(jù)但仍是一種藝術(shù)。藝術(shù)源于生活但高于生活，應(yīng)該允許虛構(gòu)。進(jìn)而確立論點：歷史劇拍攝不應(yīng)該征得歷史學(xué)家同意。然后攻擊對方論證的缺陷：對于沒有藝術(shù)創(chuàng)作的歷史劇的枯燥、對于藝術(shù)的束縛、對于創(chuàng)新能力的抹殺等，再次論證自方觀點的優(yōu)勢，最終得出結(jié)論。有破有立，矛盾沖突明顯，自方觀點更加明晰，形式更加新穎。

無論是順承模式還是破立模式，BP辯論本身的這種辯論方式在英語議論文寫作課堂的應(yīng)用就有效地刺激了學(xué)生的思維，使其不斷地發(fā)現(xiàn)問題，然后進(jìn)行批判性思考，最終得出獨到的見解。

三、結(jié)論

英國議會制辯論是以辯論的形式來探討各種政治、經(jīng)濟、文化、種族矛盾、經(jīng)濟等社會問題，其順承和破立模式有效地鍛煉了學(xué)生的正向和逆向思維能力，辯論中，現(xiàn)象和理論的并舉使立論堅不可摧，從觀點的確立到例證的分析問題再到結(jié)論的得出環(huán)環(huán)緊扣，邏輯清晰。整個布局謀篇和邏輯思維模式體現(xiàn)了西式的寫作特征，這為外語學(xué)習(xí)者的英文議論文的寫作提供了良好模板。另外，其多樣化的辯論的主題和激烈的辯論方式也有助于外語學(xué)習(xí)者運用批判性的思維把輸入的語料進(jìn)行內(nèi)化、加工，然后以完整的英語議論文形式輸出，這個過程不僅有效提高英語學(xué)習(xí)者的寫作能力，而且鍛煉了第二外語學(xué)習(xí)者的西式思維能力、批判性思維和邏輯思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]高平叔.蔡元培全集[M].杭州：浙江教育出版社,1984：177.

[2]胡壯麟.語言學(xué)教程[M].北京：北京大學(xué)出版社,2011:147.

[3]http://baike.baidu.com/link?url=YERkeF8mRWMdwm cNplvqp01rrb96_S-uBkUPldH0uLuw4WSQh9Rw7Wkdpj-PK_5oJEbIL4CcLfFLid7onesfVq.

[4]http://idebate.org/debatabase.

(責(zé)任編輯：劉東旭)

Thinking Pattern and English Argumentative Writing

——On the Inspiration of BP Debate to English Argumentative Writing

LIU Yan-fang

(English Department of School of Foreign Languages, Jilin Normal University, Siping 136000, China)

Abstract:Argumentative writing is an important type in all kinds of exams; meanwhile, it is difficult to all the second language learners. The application of Chinese thinking pattern and the absence of creative thinking often present in English argumentative writing of the second language learners. Therefore, the thesis analyses how the BP debate assists in the construction of reverse thinking and direct thinking in English argumentation. It not only improves the second language learners’ argumentative writing, but cultivates their western thinking pattern, critical thinking and logical thinking.

Key words:BP debate; direct thinking; reverse thinking; English argumentative writing

中圖分類號：H315

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1001-7836(2016)01-0136-02

作者簡介：劉艷芳(1980—)，女，吉林農(nóng)安人，講師，英語語言文學(xué)專業(yè)碩士，從事英美文學(xué)研究。

收稿日期：2015-10-20

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2016.01.056