德國應用科學大學模式對武夷學院轉型發展之啟示

李寶銀（武夷學院，福建 武夷山 354300）

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德國應用科學大學模式對武夷學院轉型發展之啟示

李寶銀
（武夷學院，福建 武夷山 354300）

摘要：基于對德國應用科學大學模式的六大特征，即辦學地位凸顯重要性、辦學模式導入雙元制、專業課程突出應用型、科研工作強調實用性、師資構成彰顯雙師型、合作辦學注重國際化進行分析，以此為借鑒，提出了武夷學院向應用技術大學轉型發展的六大路徑。

關鍵詞：德國；應用科學大學；武夷學院；轉型發展

2015年11月7日至26日，以福建省教育廳陳國龍副廳長為團長的高校辦學治校能力高級研修班一行20人，赴德國進行培訓和考察，收獲頗豐。既詳細了解了德國的高等教育分類體系，又學習了德國應用科學大學的經驗做法，特別是應用科學大學的辦學模式對我校向應用技術大學整體轉型具有一定借鑒價值。

一、德國應用科學大學概況

德國地處中歐，按行政劃分為三級，即聯邦、州（共16個）、地區，人均國土面積約為0.004 37 km2/人，人口密度約為228.837 44人/km2。該國的經濟總量位居世界第四，在歐洲，其名列首位，其中工業屬該國高度發達的產業。而德國高等教育歷史悠久、享有盛譽。

成立于1386年的海德堡大學是德國高等教育的發端，為德國學術型大學的建立奠定思想基礎；1810年，柏林洪堡大學創辦“教學與科研相統一”，確立了德國在世界高等教育領域中的重要地位，標志著高等教育發展邁入了新時期；二戰后隨著應用型高等院校建立，逐漸形成了學術型高等教育和應用型高等教育體系。1998年起使用英文名稱為 “University of Applied Sciences”，中文的準確名稱應當是“應用科學大學”。德國現有各類高校392所，其中應用科學大學類215所，占54.8%。

二、德國應用科學大學模式的主要特征

（一）辦學地位凸顯重要性

在德國，應用科學大學屬于另一種類型的高等教育，被定位為與“Universitt”即學術性大學具有同等價值，強調職業實踐是應用科學大學進行科學教育的辦學理念。這種辦學理念通過培養目標上體現，即成立應用科學大學之日起將培養學生在某一領域或某一方面能獨立地完成職業活動為目標，通過學習必要的基礎理論，訓練充分的職業活動，使培養的學生成為中高級技術人才。在理論知識方面，雖然應用科學大學所培養的學生低于學術型大學的學生，但是應用科學大學的畢業生善于開發、應用技術于職業活動中，德國的工商管理和經濟界將這種人才稱為“橋梁式的職業人才”，即理論知識在職業活動中的轉化應用。

（二）辦學模式導入雙元制

“雙元制”是德國最重要、最基本職業教育培訓模式，也是最具特色的辦學模式。所謂“雙元制”是將學生的時間分為兩個元，其中一元為訓練學生的實踐技能，地點在企業；另一元為培訓學生相關專業理論知識，地點在職業學校。通過“雙元制”的辦學模式，一方面使學生的部分時間留在企業并使學生接受技能培訓，另一方面通過將學生的部分時間留在職業學校并使學生學習理論知識來提升專業理論知識水平。該模式將學校、理論、知識、動腦、教育、專業與企業、實踐、技能、動手、就業、職業分別相對應結合起來，而這些緊密結合的關聯性特點貫穿于每個培訓活動環節中，體現出定向專業技術人才的培養特點，具有縮短學生步入企業的“適應期”和減少企業人才培訓資金支持的優點。

“對應用科學大學‘雙元制’改革的建議”的決議于1996年由德國科學委員會通過，該決議首次認可學生的應用科學大學學習地點也包括企業，且在企業中學習是應用科學大學整體學習的組成部分，從而實現部分教學活動從學校轉移到企業，另一部分繼續由學校承擔的教學模式，這也稱為雙元教學。通過實施雙元教學，使企業深入地參與教學活動，可開展的形式多樣，如企業實習（主要形式）、課程設計、畢業設計；再如由企業根據實際生產需要提出相關待解決的研究性問題，學生通過所掌握的理論知識及現有的實踐生產技能解決這些生產問題。另外，可建立高校教師與企業代表合作形成專題討論的一種形式，由雙方根據專業內容提出問題，學生組成解決問題的小組，通過討論并以口頭報告的形式闡述解決問題的方案；企業參與的教學活動形式還可用通過定期聘用師傅、技工給學生授課，將實踐技能知識引入課題，并參與對學生的考核。

（三）專業課程突出應用型

在專業設置方面，與傳統大學比較，德國應用科學大學具有突出專業針對性、按工程領域劃分專業、靈活性強的特點，具體如下：

一是突出專業針對性的專業設置。主要體現在工程科學領域，這是應用科學大學設置的重點學科（如機械工程、建筑工程、電氣工程等領域），還有比如社會科學、經濟科學、工業設計、信息科學等專業領域。

二是專業劃分根據工程領域劃分。應用科學大學的辦學目標主要是培養應用型人才，所以根據這辦學目標的特點，專業一般不按學科劃分，而是根據工程領域或技術甚至工藝領域劃分。如在工程科學領域，專業劃分為30多種，有礦山工程專業、建筑學專業、工程塑料技術專業、機械技術專業、技術健康學專業、生物工程專業、媒體印刷技術專業、服裝技術專業、運行技術專業、園藝技術專業、機械技術專業、食品技術專業、材料工程專業、船舶運行技術專業、釀酒技術專業等；再如語言科學領域，設置了應用經濟外語專業（又分為筆譯、口譯）。

三是專業設置與企業的發展需要相適應，具有靈活性強的特點。近年來，隨著社會進步、科學技術水平提升、經濟飛速發展，應用科學大學在專業的設置、專業方向的拓寬都非常注重。

以考察的特里爾應用科學大學為例，其設計學院的建筑設計、室內設計、服裝設計等設計類課程均與數字媒體技術及計算機信息技術課程密切融合，形成了應用性很強的跨學科新興課程，同時促進了不同學科間師生的交流與合作。另其環境學院比肯費爾德“零排放”校區（Birkenfeld Zero Emission Campus）的所有專業均以促進經濟、技術及環境可持續發展為導向，課程設置融合技術、信息、經濟和法律等學科，如：環境規劃與商業管理專業（Environmental Planning and Business Management）融合了環境工程與商學管理兩個學科，環境與商業導向的計算機科學專業（Environmental and Business Oriented Computer Science）融合了環境工程、商學和計算機三個學科。

與傳統大學比較，應用科學大學的課程設置具有兩方面的特點:一是專業教育具有典型性，與傳統大學教育相比，德國應用科學大學新生入學后就進行專業教育，其中基礎課程的內容根據專業來選擇，這是由于新生在進入大學前已經進行了12至13年的基礎教育并具有一定的社會實踐經歷；二是課程設置科目類別較多、面相對較寬、教學安排緊湊、理論教學寬而淺，但要求嚴。

（四）科研工作強調實用性

2011年，德國應用科學大學的科研建設路線被聯邦教育科技部劃分了四個方向：一是服務于青年一代；二是服務于企業；三是服務于創新科技；四是服務于變革中的社會。具體來說，開展科研的目的包括三項：

一是增進學校與社會各界的聯系與交流。應用科學大學一般都建立有校企合作中心，該中心主要在于校企研討會的舉辦、企業員工的繼續教育培訓等方面，幫助企業研發新項目、新技術，及時為其提供相關的科研成果、技術等信息，共同推進地方企業在跨界科研項目方面的開展；幫助企業實現更優的生產流程和更合理的管理結構，匯集專業知識的重點領域和新的技術領域進行交流、對話，使學校深入了解企業的需求，并為其提供幫助；了解技術領域的發展趨勢，為科研方向指航，了解當地經濟的特點。通過交流活動，也使其它機構了解應用科學大學的科研建設發展水平以及專業課程結構，增加更大溝通機會，促進更深入良性合作。

二是持續發展校企合作關系。無論是史太白技術轉化服務中心（由應用科學大學引入的），還是“科研資助計劃”（由聯邦教育科研部啟動的），其最終目的都是為建立、維系一個良性運轉、持續發展、穩定的校企合作關系。通過“促進計劃”使德國應用科學大學建立多方科研合作，從而搭建成全方位的支持平臺，進而使高校與區域經濟產業界雙方形成深入且穩固的合作伙伴關系。

三是校企聯合培養應用型人才。以畢業生就業崗位需要為導向，根據社會、經濟的發展變化和企業的實際需要來確定培養學生的崗位和目標，這是德國應用科學大學培養目標的制定依據。它致力于通過以應用為導向的教學來培養學生掌握在職業實踐中獨立應用科學方法及其從事職業活動的能力，使學生在最后畢業時通過畢業考試（由國家規定），具有獨立從事職業活動的能力。其職業定位是具有專門職業技術的工程師類職業以及高級應用型的技術工作人員。

（五）師資構成彰顯雙師型

從教人員必須具備學術性、實踐性兩方面的條件（根據德國《高等教育總法》有關規定），才能被聘為應用科學大學教授。其一學術性，指聘任具有博士學位的從教人員，不過藝術類專業除外，這類專業的從教人員允許在未獲得博士學位的情況下被聘為應用科學大學教授；其二實踐性，被聘為應用科學大學的教授需在專業從事實際工作達5年以上（含5年，其中3年在校外）。在從教期間，教授可以到企業（一般是專業對口單位）從事相關研究或實際工作半年，即“研究休假”，一般四年一次。通過實施“研究休假”這一政策，使教授了解企業最新的動態及面臨的問題，擴充和更新專業知識。

應用科學大學所聘任的一批兼職講師或者教授一般來自產業部門和社會上具有豐富實踐經驗、學有專長的工程技術人員和專家學者。通過聘任這類具有豐富實踐經驗的技術人員或專家學者作為應用科學大學的兼職教師，實現高校與產業界、社會的聯系，將最新的生產技術知識和理論引入高校并傳授給學生，避免了理論與實際相脫離，也從產業界、社會方面獲得更多的可能資助，利于學生將來的就業。

（六）合作辦學注重國際化

德國應用科學大學國際合作項目通過學校與國際機構、組織之間的合作及學校內部組合，開拓具有國際化的專業，開設以英語為授課語言的課程，采用國際化的學位專業體系，實現了專業國際化，并出現了高技術的崗位群。而應用科學大學的專業設置也適應知識經濟時代的變化，專業的變化主要涉及到的領域有新的生產、學科交叉等。

如考察的路德維希港經濟應用技術大學，是德國的一所公立應用技術大學，該校于2008年由該城市的教育高等專業學院與經濟高等專業學院合并而來。給我們留下深刻印象的是東亞學院的國際合作項目，專門培養面向服務于韓國、日本和中國的經濟、社會文化等交流的人才，設計有大量的東亞文化課程且堅持小班模式教學，并與上述三個國家的相關大學開展學分互認和交換項目，盡可能讓學生更好地融入東亞文化。

三、對武夷學院向應用技術大學整體轉型的啟示

通過21天的學習考察與一段時間的思考實踐，梳理武夷學院辦學過程中存在的一些突出問題，主要表現在：一是在辦學過程中對應用技術大學（相當于德國的應用科學大學）認識不足，長期停滯在傳統辦學觀念上，未能尋出一條適應產教深度融合、校企緊密合作的路子。二是辦學模式創新不足，特別是對應用技術型人才在培養模式、課程體系、雙師型隊伍建設、實踐教學方式等研究不夠，還不能適應產業轉型升級需要。三是對高等教育供給側研究不足，尤其是對培養應用型人才、提供應用性科技結構性辦學改革的研究力度不夠，推進內涵式發展內生動力不足。針對辦學存在的問題，借鑒德國應用科學大學模式，武夷學院主要從以下六個方面推動地方普通本科高校向應用技術大學轉變。

（一）堅持親產業的辦學理念

學校要根據黨的十八屆五中全會精神，圍繞閩北支柱產業的轉型升級，瞄準區域內戰略性新興產業的發展需求，著眼培養應用型人才，提供應用性科技的供應側改革，依托地域特點，發揮后發優勢，探索實踐“親產業、跨學科、重應用”的辦學理念；堅持完善“地方性、開放式、特色化”的辦學定位，培育形成“傳朱子理學、做武夷文章、育新型工科”的辦學特色；“打造區域特色鮮明、服務地方能力強的高水平應用型本科院校”的發展目標定位；“培養面向生產、建設、服務和管理一線的高素質應用型專門人才”的培養目標定位［1-2］。

（二）構筑跨學科的專業集群

不斷推進學校專業群與區域產業鏈的高度融合，構建6個專業集群：生態食品產業專業群，服務南平千億食品產業；旅游養生產業專業群，服務南平千億旅游養生產業；智能控制產業專業群，服務南平千億機電產業；生物資源利用專業群，服務南平千億竹產業和五百億生物產業；文化創意產業專業群，服務南平特別是武夷山文化創意產業；智慧城鎮建設專業群，服務武夷新區、延平新城及新型城鎮化建設等。啟動應用型專業評估和專業認證工作。

（三）搭建接地氣的科研平臺

不斷提升學校現有平臺建設水平，積極培育國家級平臺。推進校企多元、多形式合作，著力搭建與地方產業行業深度融合的科技創新平臺，引導和支持師生圍繞地方行業需求開展科研攻關和專利申報，在關鍵領域取得實質性進展。依托“一縣一特色”的對接模式，不斷拓寬渠道，促進應用技術研究，服務地方經濟社會發展。同時，建好“朱子學研究中心”，打造國內朱子學研究高地；整合學校宋明理學、生態文明、旅游文化等多個國家級、省級研究平臺資源，持續推進宋明理學、武夷文化、武夷民俗及非物質文化遺產等區域文化的研究與傳承工作，形成一批傳統文化與當代文明相結合的創新成果，促進地方城市文化品位的提升。

（四）建設重融合的產業學院

進一步創新辦學機制，以“校企協同育人、協同創新、協同創業、協同發展”為目標，在構建對接產業、行業跨學科專業群的基礎上，根據合作的對象及功能需求，組建了多種形式的產業學院：與福建圣農集團合作共建圣農食品學院（校企綜合型）、與福建太陽電纜股份有限公司合作共建太陽電纜學院（校企訂單型）、與福建省旅游發展集團有限責任公司共建中旅學院（校行合作型）、與武夷山市政府共建朱子學院（校地合作型）、與臺灣中華海峽兩岸教科文交流學會共建玉山健康管理學院（校臺聯合型）、與香江集團等大型茶企通過2011協同創新項目共建武夷山茶學院 （協同創新型）六大二級產業學院，在人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承等方面開展廣泛而深入的合作。充分利用高校、企業雙方資源，組建一支由企業專家、學校教師構成的師資隊伍，開辟高校理論教育和企業實踐教學的道路，共同為在校生提供實際條件，共同設計和實施教學，協同培養應用型人才，增強學生的行業和職業適應性。根據專業特點探索出方向對接、崗位對接、項目對接、作品對接等合作育人模式。［3-4］

（五）推進貼需求的雙創工作

以滿足地方產業發展和學生成長成才的雙需求為導向，進一步加強大學生創新創業工作，注重學生創新創業精神養成和意識自覺，注重學生職涯規劃和學涯實現相結合，注重學生多重職業能力培訓，不斷造就“斜杠人才”。集全校合力有效推進福建省大學生創新創業基地（武夷山）建設，積極爭創國家級大學生創新創業示范基地。配合圣農集團，利用我校外省籍大學生創新創業工作，做好“大武夷鮮美味”省外加盟店員工培訓工作。

（六）打造三能型的師資團隊

采取一系列措施推進建設一支既能講理論 （講師），又能指導實訓（技師），還能與企業共同進行技術研發（工程師）的“三能型”的團隊。建立學校與行業、企業、政府職能部門聯合培養教師的機制，確保年內選派50名左右教師深入企業（行業）一線；注重學習德國應用科學大學經驗，選派一批學科帶頭人或骨干教師到境外（特別是德國、瑞士等）高校或相關機構學習應用型人才培養的管理模式與教學模式；聘請100名左右企事業單位的高級工程技術人員、管理人員擔任學校兼職教師；引進50名左右臺灣的博士或緊缺專業碩士到我校任教；柔吸引進50名左右雙師型專家教授到我校任教。通過以上舉措，不斷靈活機制，吸引海內外高層次人才來校任職或兼職。

參考文獻：

［1］李寶銀.地方新建本科院校轉型發展的背景與路徑：以武夷學院為例［J］.武夷學院學報，2014（1）:1-4.

［2］李寶銀，鄭細鳴.革命老區新建本科高校轉型發展的探究［J］.教育評論，2014（8）：8-10.

［3］李寶銀，湯鳳蓮，鄭細鳴.地方本科院校校企協同發展方向與機制探索［J］.教育評論，2015（5）：24-25.

［4］李寶銀，湯鳳蓮，鄭細鳴.產業學院的功能設計與運行模式［J］.教育評論，2015（11）：3-6.

（責任編輯：白琳）

中圖分類號：G647

文獻標識碼：A

文章編號：1674-2109（2016）05-0001-05

收稿日期：2016-04-20

基金項目：福建省2014年中青年教師教育科研社科A類項目（JAS14772）；福建省2014年中青年教師教育科研項目A類項目（JAS14624）。

作者簡介：李寶銀（1962-），男，漢族，教授，武夷學院校長，博士、博導，主要從事高等教育研究。

Enlightenment of the Pattern of German Applied Sciences University on the Transformation and Development of Wuyi University

LI Baoyin
（Wuyi University，Wuyishan，Fujian 354300）

Abstract：The paper analyses six characteristics of German applied sciences university，there are the importance of the status of running a school，the introduction of dual system of school running mode，applied professional courses，practical scientific research work，double division type of teachers，international cooperation in running schools.In this reference，the paper put forward six ways to develop Wuyi University's transformation and development.

Key words:German；applied sciences university；Wuyi University；transformation and development