大學本科高年級怠學現(xiàn)象調(diào)查與對策研究

安福杰

摘 ? ?要： 大學本科高年級階段是怠學現(xiàn)象的高發(fā)期，如果學習者產(chǎn)生了怠學心理又沒得到及時調(diào)整與矯正，就可能會導致厭學，最后發(fā)展成為更為嚴重的棄學心理。本文通過本校調(diào)查，闡述了高年級怠學的表現(xiàn)，對國內(nèi)怠學問題的研究現(xiàn)狀進行了歸納分析，最后分析了怠學的原因，并給出了解決對策。

關(guān)鍵詞： 怠學 ? ?轉(zhuǎn)型發(fā)展 ? ?教學改革 ? ?對策

一、問題的提出

怠學是指學習者對學習不感興趣，學習不主動，聽課不注意，作業(yè)不認真，拖拉應付，甚至抄襲作業(yè)、考試作弊等。

筆者通過近幾年對所在學校本科高年級的教學實踐和與其他系高年級任課教師的座談，發(fā)現(xiàn)本科階段高年級學生在學習過程中存在相當嚴重的怠學現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在以下三個方面。

1.高年級出勤率明顯比低年級低。

根據(jù)不完全統(tǒng)計，大四上學期出勤率低于40%，大三出勤率低于90%;而大二、大一的出勤率都保持在96%以上。

2.上課聽課效果不樂觀。

筆者經(jīng)過長達半年的教室走訪（學生上課時），發(fā)現(xiàn)高年級學生認真聽課者不足50%（很多學生或自己看書或說話或干其他的事）;課堂上，不主動參與思考，不積極與教師互動。

3.課外鉆研專業(yè)知識的少。

筆者經(jīng)過近半年的不定期寢室走訪（晚上或雙休日白天），發(fā)現(xiàn)學生學習的極少;走訪圖書館，自習者不足百人;對教師布置的課外作業(yè)，以抄襲為主要完成手段。

如果學習者產(chǎn)生了怠學心理又沒得到及時調(diào)整與矯正，可能會導致厭學，最后發(fā)展成為更為嚴重的棄學心理。高校教育工作者及時了解學生的怠學心理，并采取有效措施，具有一定的現(xiàn)實意義。

二、研究怠學問題的現(xiàn)實意義

1.有助于抑制怠學現(xiàn)象的蔓延。

怠學現(xiàn)象的存在是個別現(xiàn)象（或偶然現(xiàn)象），還是普遍現(xiàn)象？如果是個別現(xiàn)象，那么現(xiàn)階段產(chǎn)生這種個別現(xiàn)象的根源是什么？如果怠學現(xiàn)象是普遍現(xiàn)象，那么哪些因素導致學生的怠學行為？如社會因素、家庭因素、個人經(jīng)濟因素、就業(yè)因素及專業(yè)因素等，其中關(guān)鍵因素是什么。只有找到問題的根源，才能有效進行“治療”，抑制怠學現(xiàn)象的蔓延。

2.有利于提高本科階段的教學質(zhì)量，提高學生的就業(yè)競爭力。

找到學生怠學問題的根源，并積極采取相應的措施，如合理的教學改革、專業(yè)引導、心理輔導等，從而有利于提高學生的學習興趣和對專業(yè)的熱情，提高就業(yè)競爭力，有利于提高教師的教學質(zhì)量。

三、國內(nèi)研究現(xiàn)狀分析

1.大學生厭學現(xiàn)象剖析。

國內(nèi)教育研究者對大學生厭學現(xiàn)象從不同角度進行了歸納總結(jié)。比如，渤海大學趙純海教授認為，高校自1999年擴招以來，產(chǎn)生了負效應，就是當前大學生中存在嚴重的厭學流行病。他將大學生厭學分為盲目被動學習型、不思進取厭學型、吃喝玩樂逃學型、考試作弊僥幸型和忙忙碌碌當官型等五類。甘肅農(nóng)業(yè)大學的杜爽老師通過對甘肅農(nóng)業(yè)大學的調(diào)查，分析學生厭學表現(xiàn)：缺乏刻苦精神、不喜歡本專業(yè)，厭學專業(yè)課理論、注重人際關(guān)系培養(yǎng)，忽略學習、對待考試的態(tài)度不認真并且考試作弊現(xiàn)象嚴重等。

2.大學生厭學原因分析。

對大學生厭學的原因分析，主要從學生和教學兩個方面進行。如黑龍江大學于志杰老師從海德格爾的哲學教學觀視角對大學生厭學的成因進行了分析。他認為，大學生厭學的直接原因包括大學生學習目的不明確，高校對大學生的學習與生活的安排不合理、專業(yè)選擇定位不準確等。川北醫(yī)學院曹俊芳等老師將學生厭學的原因歸結(jié)為能力缺乏、學生自控能力差等。西安電子科技大學宋義霞教授則認為，大學生厭學有教師教學的因素。如教師對待工作責任心不強，教學內(nèi)容陳舊，不了解本學科最近的科研成果，教與學缺乏溝通，沒有針對性，一些教師對學生的情況不管不問，師生之間缺乏情感交流，教書和育人嚴重脫節(jié)等。

3.提出一些解決大學生厭學現(xiàn)象的方法與措施。

李玉運教授認為高校應加大教學改革，包括增加學生學習上的選擇權(quán)，給學生選擇專業(yè)的自由，增加專業(yè)選修課課時總量，給學生自我發(fā)展創(chuàng)造更多的空間;改進教學手段與方法;改革考試制度，如考試方式和教學內(nèi)容等。于志杰博士從海德格爾哲學教育觀視角分析了大學生厭學的解決對策，他認為大學教育的理想目標是建立人對自身特征的明確認識，把學生培養(yǎng)成人格獨立、思維成熟的人，因此，應該加強人文教育;大學生的學習要切近社會，多開展教育活動;解決大學生厭學問題要有家庭教育與學校教育的結(jié)合與配合。

四、大學本科高年級怠學解決對策

1.怠學的原因分析。

（1）學習目標不明確

①對專業(yè)就業(yè)前景不樂觀。筆者通過與高年級學生的座談，發(fā)現(xiàn)很多同學對本專業(yè)畢業(yè)前景不樂觀。每年學校都要對畢業(yè)的學生進行就業(yè)統(tǒng)計，有一些同學發(fā)現(xiàn)前一屆就業(yè)的學生很多工作單位與所學專業(yè)不一致，認為不能找到與專業(yè)對口的工作。這種心理導致一些學生失去學習目標，從而產(chǎn)生怠學情緒，這種類型的怠學是整體性怠學，對所有開設的課程都缺少興趣。

②個人目標太強，缺少提高綜合素質(zhì)的意識。一部分學生個人專業(yè)方向目標太專一，對非個人專業(yè)方向目標的課程缺少興趣，從而產(chǎn)生怠學。比如，教育技術(shù)學專業(yè)的一些學生把個人專業(yè)方向目標定為動畫制作，很積極地學習動畫制作相關(guān)課程，但對動畫制作課程之外的課程不感興趣，上課不認真，甚至曠課;再如個人專業(yè)方向目標為非線型編輯的學生，只對攝像與編輯感興趣，對其他課程產(chǎn)生懈怠。這種類型的怠學是局部怠學。

（2）學校教學改革力度不夠

地方性本科院校存在教材內(nèi)容更新落后，課程教學內(nèi)容陳舊;教師在課程教學中投入不夠，教學方法與教學手段單一，沒有緊扣培養(yǎng)學生應用能力，理論與實踐脫離，缺少吸引力;課程考核方式單一，專業(yè)技術(shù)技能型課程強調(diào)死記硬背等不足。

（3）學生工作管理不完善

大學強調(diào)學生的自主性，一些班主任、輔導員沒有盡到自己的責任，對學生放任自流。對學生學習不管不問，課外到學生寢室只是敷衍，缺少與學生溝通和管理;專任教師更沒有起到課外專業(yè)的指導作用。

2.怠學的解決對策。

（1）加強專業(yè)教育

一是加強專業(yè)價值觀教育。結(jié)合事例從正面教育專業(yè)在社會中的地位和存在的價值，沒有不好的專業(yè)，只有掌握專業(yè)技術(shù)不過硬的學生，熟練掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能，并能靈活運用，一定可以找到適合的工作。二是加強專業(yè)綜合教育觀教育。專業(yè)教育是一個系列化教育，所有學校的專業(yè)課程基本都是按照教育部相關(guān)規(guī)定，為了培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)過硬的復合型人才，結(jié)合學校辦學定位而制定的具有前后邏輯聯(lián)系的課程系列，每門課程都有其開設的目的，學生不能只學某一門專業(yè)知識和技能而不聞不顧其他專業(yè)知識和技能。三是促進學生健康就業(yè)觀形成。當前大學生就業(yè)有好高騖遠傾向，如畢業(yè)后想找一個專業(yè)對口、工資高、受到單位器重有發(fā)展前途的工作;在工作選擇上，總是以工資高低為依據(jù)等。正是由于各種因素的影響，導致一些學生畢業(yè)后放棄自己的專業(yè)與理想。學校必須在學生畢業(yè)之前強化專業(yè)就業(yè)教育，促進學生形成健康就業(yè)觀。

（2）進一步加大教學改革力度

根據(jù)《教育部、國家發(fā)展改革委、財政部關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》（教發(fā)〔2015〕7號）文件精神，“十三五”時期地方性本科院校應該深化改革、推進轉(zhuǎn)型發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展，把學校建設成為質(zhì)量優(yōu)良、特色鮮明的地方性高水平應用型大學。轉(zhuǎn)型發(fā)展要求學校根據(jù)自身實際，明確辦學定位。根據(jù)辦學定位，確定培養(yǎng)什么樣的人才，更新人才培養(yǎng)方案;對教學手段、教學方法及考核方式等不斷探索，適應轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要。

（3）完善學生管理工作制度

大學期間，學生的學習生活環(huán)境比中小學寬松。如學生自控力不足，不斷放松自己，再加上管理工作松懈，必然使某些學生迷失自我。因此，學校要重視班主任的作用，完善班主任工作管理制度，加強班主任與學生之間的溝通，時刻解決學生學習過程中存在的問題，把怠學問題解決在萌芽狀態(tài)。實行定期指導或?qū)熤疲訌妼I(yè)教師對學生的指導，增強師生感情，讓學生保持學習動力。

參考文獻：

[1]趙純海.大學生厭學現(xiàn)象新探[J].渤海大學學報，2006.3.

[2]杜爽.大學生厭學現(xiàn)象的分析及對策[J].中國校外教育，2014.11.

[3]于志杰.大學生厭學現(xiàn)象的成因與解決對策[J].教育探索，2014.11.

[4]宋義霞.大學生厭學問題成因及應對方略探討[J].理論導刊，2011.8.

[5]李玉運.大學生厭學問題探究[J].教育與職業(yè)，2008.4.

本論文受湖南省教育科學信息技術(shù)教育研究基地項目資助。