信息化教學設計理念在職業教育領域的應用

【摘要】職業教育是現代教育領域的重要組成部分，將信息化教學設計理念應用到職教領域，通過各種信息化手段，提高學生的學習興趣，實現以教師為主導、學生為主體的探究性學習活動的開展，從而優化教學效果。

【關鍵詞】職業教育 信息化 教學設計

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0233-02

信息化教學設計是運用系統方法，以學為中心，充分利用現代化信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的優化。

本文將信息化教學設計理念應用在職業教育領域，針對實訓項目多功能控制器進行了信息化教學設計。通過各種信息手段的應用，實現以教師為主導、學生為主體的探究式學習的開展。

一、教學背景分析

1.教材分析

課程教材采用中等職業教育課程改革國家規劃新教材《電子技術基礎與技能》，本項目內容為其中的《多功能控制器》綜合實訓。

2.學情分析

本次授課對象是軌道交通技術專業二年級學生。在知識技能方面，已掌握電子技術的基礎知識，具有基本的焊接技能，會使用萬用表等常用儀表，但裝配工藝較差。

在學習中存在識圖能力弱，分析能力不強的學習障礙。在行為特征上，喜歡動手操作，好奇心強，模仿能力強，喜歡交流經驗，并有很強的自我展現欲望。

二、教學目標與重難點

（一）教學目標

結合教學大綱和學情分析，制訂了知識、技能、態度價值觀的三維教學目標：

1.知識目標

了解多功能控制器的內部結構及電路原理；掌握多功能控制器裝配的工藝流程。

2.能力目標

能對多功能控制器電路元器件進行識別和檢測；會組裝與調試多功能控制器；能排除多功能控制器的典型電路故障。

3.情感態度價值觀目標

在綜合實訓過程中提高對學生工藝的要求，規范操作步驟；培養安全意識、5S意識和團隊協作能力。

（二）重點與難點

依據課程標準兼顧以工作過程為導向的課程體系改革職教理念確定教學重點，結合學生具備的知識和能力，設立難點和教學關鍵點。

1.重點

多功能控制器的電路組裝與調試。

2.難點

多功能控制器典型電路故障的原因分析與處理；對比識讀多功能控制器的原理圖、裝配圖、實物圖。

三、教學方法及教學環境

（一）教學方法

采用項目化教學，教師為主導、學生為主體的任務驅動教學方式，讓學生以工作過程為導向，借助信息化技術，主動進行探究式學習，突出“做中學、做中教”的職業教育教學特色。

以多功能控制器的應用視頻引入項目，設置情境，提出任務，引發學生思考，學生借助信息化資源學習，動手實踐。在實施任務的過程中，提高學生綜合知識的運用能力和實踐操作技能，培養學生的職業能力和利用所學知識解決實際問題的能力。

（二）教學環境

系統環境：Windows 7操作系統、無線上網

教學資源：情境視頻、實錄系統、電子電路仿真軟件Multisim、多功能控制器助學軟件、PPT、無線投影、實物投影展示臺、智能評價系統等。

實訓環境：電子實訓室

四、教學過程設計

環節一：創設情境 引入項目

教師播放多功能控制器的應用視頻短片，并展示多功能控制器的功能（含兩種情況：正常、故障）

學生觀看視頻短片和實物的功能展示，明確本次實訓課的任務。

環節二：分組操作 實施任務

教師講解實訓項目多功能控制器組裝與調試的實施方案。學生小組合作，接受教師任務，確定任務實施步驟。利用電子電路仿真軟件Multisim，結合助學軟件認識多功能控制器的結構。

步驟一：組裝多功能控制器

活動1：元件識別

組織學生閱讀電子版任務書，根據任務書要求，清點檢測本任務需要用到的元器件，將清點個數填寫在電子版任務書內。

活動2：元器件的檢測

學生借助多功能控制器助學軟件中的“電阻、二極管、電解電容、三極管、晶閘管、集成電路”等元器件檢測視頻、動畫，鞏固檢測方法。

活動3：電路板的焊接

首先，學生借助多功能控制器助學軟件中“焊接前準備工作”視頻，鞏固操作工藝。

然后按照工藝要求，將元件清單上的元件，焊接到電路板上。一位同學焊接，另一位同學觀察是否有漏焊、假焊，將觀察情況填寫在智能評價系統中的自評單中。

在此過程中，教師對學生操作情況進行實錄，以備評價。

步驟二 ：調試多功能控制器

學生借助多功能控制器助學軟件中的“多功能控制器的調試”視頻，歸納調試步驟。利用助學軟件中的萬用表和示波器使用方法的視頻或動畫資源，完成本步驟的任務。

步驟三 ：觀察分析故障

學生利用電子電路仿真軟件Multisim觀察故障現象，借助多功能控制器助學軟件，查找故障主要原因并確定故障位置。通過這一學習過程，能讓學生識讀電路原理圖，這是本課難點。助學軟件對多功能控制器典型電路故障進行匯總，能有效地引導學生進行分析、思考，直接鎖定故障點位置。這也是突破教學重點的一個有力支撐。

步驟四 ：排除故障

結合前面分析到的故障問題，學生使用電子電路維修工具，手動完成故障排除。

環節三：展示交流 效果評價

學生利用智能評價系統完成自評。播放即時視頻完成互評。教師依據課堂量化評價表，評價學生作品，并以此為依據進行總結評價。

環節四：鞏固知識 自測練習

組織學生使用課堂考試系統獨立完成自測練習，鞏固所學內容，提高靈活運用知識的能力。通過這種方式，學生既能看到自己的進步，也看到不足，有利于下一輪教學的開展和課改思路的延續及深入進行。

環節五：課后調查 拓展任務

課后調查是利用課余時間進行的，充分利用信息化時代的便利條件，收集實訓后的第一手材料，利用QQ使教學過程能做到師生溝通無限、信息反饋及時。通過調查很好地了解學生對實訓項目的掌握程度和個人期望，便于摸清他們的學習規律，使其它實訓項目的有效開展更有針對性。

五、教學創新

本教學設計通過學習平臺，即多功能控制器助學軟件，實現了學生知識技能的同步自主構建，并滿足了學生個性化學習的需求。通過智能評價系統，使學生能夠自主強化知識技能，同時老師通過該系統能快速了解教學目標的達成情況，并能及時做出針對性的輔導。通過課堂即時錄像，使學生在組間評價打分的過程中，實現對知識技能的自主梳理和自主內化，同時也促進學生對工藝規范有更進一步了解，規范了操作步驟。

參考文獻：

[1]黎加厚.教育技術教程——教育信息化時代的教與學[M].上海：華東師范大學出版社，2002.

[2]陳振源.電子技術基礎與技能[M].北京：高等教育出版社，2008.

[3]南國農.信息化教育概論（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2011.

作者簡介：

孔莉（1986- ），女，漢族，工學碩士，北京鐵路電氣化學校助理講師，研究方向為職業教育，城市軌道交通信號。