探索初中科學(xué)課堂的多元化學(xué)習(xí)方式

溫柔

【摘要】分析幾種學(xué)習(xí)方式，就如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，如何促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)等問題進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】多元化 學(xué)習(xí) 合作 探究性 自主

【中圖分類號(hào)】G633.59 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）01-0160-01

新課程改革提出面向全體學(xué)生、提高科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的理念。在這樣的要求下，合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式逐漸走進(jìn)課堂，取代過去教師為中心的“一言堂”式的課堂。如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，如何促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，成為課堂教學(xué)的重要問題。

本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)労献鲗W(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式。

一、合作學(xué)習(xí)

1.適用范圍

合作學(xué)習(xí)方式適宜于較為復(fù)雜或較高層次的認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)，或者是學(xué)生個(gè)人難以獨(dú)立解決的學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)生之間互相提問、作答，相當(dāng)于自我啟發(fā)式提問，層層深入，最終在合作中掃除疑問，展示了團(tuán)體合作的智慧，彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面對(duì)有差異的眾多學(xué)生的不足， 實(shí)現(xiàn)了每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的教學(xué)效果。

2.實(shí)效性評(píng)價(jià)

將合作學(xué)習(xí)等同于小組討論，流于形式。實(shí)驗(yàn)課中秩序很亂，但是經(jīng)過檢驗(yàn)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這部分的知識(shí)掌握情況比純理論課堂理想。

可見，合作學(xué)習(xí)應(yīng)該注重實(shí)效，而合作學(xué)習(xí)的有效性要依據(jù)是否具備了合作的因素來判斷，包括：是否具有合作意識(shí)，是否掌握合作的技能（善于傾聽、述說、交流、分工與協(xié)作等），是否產(chǎn)生合作效能（異質(zhì)學(xué)生相互促進(jìn)、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)）。

另外，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)時(shí)還必須關(guān)注的是：指導(dǎo)學(xué)生處理好合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的關(guān)系。

二、探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是通過類似科學(xué)家的探究方法或途徑，來獲得或體驗(yàn)知識(shí)結(jié)論的學(xué)習(xí)方式。

1.探究學(xué)習(xí)的積極意義

浙教版科學(xué)教材中包含很多探究任務(wù)，探究性學(xué)習(xí)方式的積極方面，主要表現(xiàn)在：

（1）通過探究過程，使學(xué)生獲得或體驗(yàn)知識(shí)結(jié)論，比被動(dòng)接受型的學(xué)習(xí)方式更為直觀，能夠加快知識(shí)內(nèi)化。

（2）探究的過程是科學(xué)研究方法的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是一種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯嚴(yán)密性，與提高科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的理念緊密契合。

2.探究性學(xué)習(xí)的策略

（1）激發(fā)學(xué)生探究欲望

引起學(xué)生探究興趣的方法有很多，實(shí)驗(yàn)引發(fā)問題情境，如簡(jiǎn)單易操作的奧斯特實(shí)驗(yàn)；利用學(xué)生生活中感興趣的問題引入情景，如“你知道家里的電路怎么分布嗎？” 當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知和實(shí)驗(yàn)發(fā)生矛盾的時(shí)候，往往是激發(fā)探究欲望的最佳時(shí)機(jī)。

在八年級(jí)下冊(cè)《指南針為什么能指方向》一節(jié)中，教師提問：“斷了的磁體還有沒有兩極？”學(xué)生都異口同聲說沒有，這時(shí)候教師馬上用另一磁條去接觸斷開的一截磁體兩端，發(fā)現(xiàn)一端相斥、一端相吸。與學(xué)生原來的猜測(cè)發(fā)生了矛盾，引起了學(xué)生的認(rèn)真觀察和思考，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知熱情。急不可待地想要自己動(dòng)手研究相關(guān)問題，整個(gè)過程學(xué)生既專注又投入，思維、創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。

（2）選擇有意義的探究?jī)?nèi)容

探究學(xué)習(xí)是一種受學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)條件制約的學(xué)習(xí)方式，不能普遍適用于任何學(xué)習(xí)內(nèi)容。實(shí)際應(yīng)用中，力求避免那些“假探究行為”，包括探究一些毫無價(jià)值的問題。

（3）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成探究

只有獨(dú)立完成探究過程，學(xué)生才能獲得到完整的體驗(yàn)，從中獲取知識(shí)。因此，教師應(yīng)該以學(xué)習(xí)者的身份參與探究，而不是急于公布答案或者發(fā)表見解。從旁引導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該采用啟發(fā)式提問，給予學(xué)生充分的探究時(shí)間，避免學(xué)生思維還沒有展開就被要求回答問題。

（4）安排合理的評(píng)價(jià)機(jī)制

競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制必不可少，運(yùn)用得好將激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情。但在探究性學(xué)習(xí)過程中不宜引入，而應(yīng)該將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制放在探究任務(wù)完成之后，以避免學(xué)生在探究過程中受功利性的影響，還未深入思考問題就搶答，關(guān)注勝敗輸贏多于問題本身，失去探究的意義。

三、自主學(xué)習(xí)

新課程改革的重點(diǎn)，就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化，特別強(qiáng)調(diào)和提倡自主學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師處于指導(dǎo)的地位的教育理念，能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)意識(shí)。

本人在倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的嘗試中，遭遇不少障礙，并將反思體會(huì)總結(jié)如下。

1.正視學(xué)生之間的個(gè)體差異。在自主學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該做到因材施教，分類指導(dǎo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中有不同的經(jīng)歷，重視個(gè)體的發(fā)展。

2.打造學(xué)生之間的交流平臺(tái)。自主學(xué)習(xí)后自然會(huì)產(chǎn)生交流的需要和愿望，教師應(yīng)該及時(shí)提供這樣的條件，并且以學(xué)習(xí)者、分享者的身份參與其中。

3.自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)體驗(yàn)。不論結(jié)果如何，要讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種享受，樂趣，是一種愉快的身心的體驗(yàn)。從而強(qiáng)化自主探索的意識(shí)。

變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是新一輪課程改革的亮點(diǎn)之一，事實(shí)上這也成為了當(dāng)前課程改革的重點(diǎn)。但實(shí)際上，新學(xué)習(xí)方式與以往的學(xué)習(xí)方式都有其存在的合理性，是對(duì)以往的學(xué)習(xí)方式的完善與補(bǔ)充，絕對(duì)不是完全取代或者否定。總而言之，在教學(xué)中，只有敢于實(shí)踐，恰當(dāng)、充分地運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)方式，才能真正做到面向全體學(xué)生、提高科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)。