基于勝任力視角的大學生專業德育實踐探討

孫敏++吳蕊

【摘要】大學生職業道德教育與職業素質培養亟待加強，專業德育實踐是重要解決途徑。借鑒勝任力理論探討大學生專業德育實踐的內容構成與方法途徑，提出應注重大學生的職業價值觀、社會角色、自我形象、個性及動機等隱性勝任力要素的培養，并采取職業勝任力認知調查與參與專業發展建設等有效培養途徑。

【關鍵詞】專業德育 勝任力 職業道德 職業素質

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0018-02

國內大學連續多年擴招使大學生就業難問題引發社會各界深切關注，而用人單位卻常常抱怨難以招到勝任專業工作要求的合格大學畢業生，大學生缺乏基本職業素質的培養是導致這種矛盾現象的根本原因[1]。與此同時，我國高層次從業人員職業道德現狀難以令人滿意，職業道德教育在高校被邊緣化且缺乏實效是其重要原因[2]。這些現象顯示國內大學生職業道德教育與職業素質培養亟待加強。鑒于當前國內高校存在德育實效低的普遍現象，本文嘗試引進人力資源管理領域的勝任力理論研究從專業德育的角度探討大學生職業道德教育的內容構成與方法途徑。

一、文獻綜述

現有研究可分為聚焦職業道德教育的客觀視角與強調職業素質培養的主觀視角兩大類。

1.客觀視角

客觀視角的研究往往針對國內大學生德育實效低與職業道德教育缺位等令人擔憂的客觀現狀，立足于社會穩定和發展的需要，強調加強大學生專業德育的重要性和迫切性。例如，張林與穆奎（2006）針對大學生德育實效低的現狀提出應始終把大學生的德育與智育緊密融合在一起，培養德才兼備的現代人才。康曼（2011）針對國內高校專業課程教學重專業知識技能傳授而輕思想品德教育的弊端，提出教師在專業課程的教學中應有意識地將德育教育滲透于具體的專業教學活動中。

2.主觀視角

主觀視角的研究往往面向大學生畢業后順利就業和職業發展的主觀需要，強調在專業教育中應采取恰當的培養方法途徑加強職業素質培養。馬慶發（1997）前瞻性地指出為幫助大學生適應未來勞動市場的變化莫測與科學技術的迅猛發展，大學應注重培養其基本職業素質。徐國慶（2007）進一步指出簡單的道德說教與訓誡并非培養職業素質的有效方法，應注重職業素質教育方法的選擇，提出引入情境化的項目教學方法來潛移默化地培養大學生的職業素質。

綜上，現有主客觀視角的研究都強調加強大學生專業德育的必要性和迫切性以及通過讓學生參與實踐來提升德育實效的重要性，但兩類研究對專業德育的內容構成及其具體實踐方法、途徑與組織體系都缺乏系統探討。對此，下文聚焦以下問題：大學生專業德育包括哪些主要內容構成？什么方法途徑有助于大學生專業德育實踐的有效開展？

二、大學生專業德育實踐的內容構成

勝任今后專業工作的要求是大學生專業教育的重要目標，故大學生專業德育實踐的內容構成應該圍繞大學生對專業工作的勝任力展開。

1.勝任力的概念內涵與內容構成

勝任力概念由美國著名心理學家McClelland于1973年正式提出，將其定義為與工作或工作績效或生活中其他重要成果直接相似或相聯系的知識、技能、能力、特質或動機。勝任力一般被視為驅動個體產生優秀工作績效的各種個性特征集合，常見的勝任力冰山模型和洋蔥模型將其內容構成分為知識、技能、價值觀、社會角色、自我形象、個性及動機等要素 [3]。知識技能屬于顯性勝任力要素，它們影響工作績效但并非區別績效的關鍵因素；而價值觀、社會角色、自我形象、個性及動機等隱性勝任力要素才是區分績效優異者和績效平平者的關鍵因素[4]。

2.基于勝任力的專業德育實踐內容構成

對照大學生專業學習的德育和智育劃分法 [5]，勝任力構成中的知識技能等顯性要素屬于專業智育部分，而價值觀、社會角色、自我形象、個性及動機等隱性勝任力要素屬于專業德育部分。勝任力理論強調隱性勝任力要素的首要性，這與教育界推崇的“育人為本、德育為先”的教育理念契合，證明借鑒隱性勝任力內容構成分析專業德育實踐內容構成的合理性和可行性。

專業德育實踐的內容應包括對大學生今后職業工作相關價值觀、社會角色、自我形象、個性及動機等隱性勝任力要素的培養。價值觀指一個人對周圍包括人、事和物等客觀對象的重要性及其意義的總體評價與看法。社會角色是個人對于其所屬的社會群體或組織接受并認為恰當的一套行為準則的認識，社會角色認識又以個人動機、個性與自我形象認知為基礎。自我形象認知是個人對自己的看法與評價；個性是個人對外部環境與各種信息等的反應方式、傾向與特性；而動機是推動個人為達到一定目標而采取行動的內驅力[4]。

三、大學生專業德育實踐的方法途徑

當前大學生德育和職業道德教育大多采用道德灌輸說教等非主體性教育方法，實際教育效果不夠理想。教育心理學發現外在的社會規范與價值體系只有經過主體已有心智結構的篩選與轉換才能被內化為個體的信念、價值與態度[5]。有效的大學生專業德育應強調發揮大學生的主體性作用，可采取以下主體性德育實踐方法途徑：

1.職業勝任力認知調查

大學生可在專業教師指導下組成團隊，明確與專業對口的常見職位名稱，通過分工合作搜索熱門招聘網站上與專業相關職位的任職要求，去人才市場招聘現場搜集相關職位的任職要求，對資深職業人士進行深度訪談。以上述經驗數據為基礎，專業教師指導學生團隊討論常見專業職位的勝任要求，歸納總結職業價值觀、社會角色、自我形象、個性以及動機等隱性勝任力要素要求。

2.職業勝任力學習實踐

不同于知識技能可以通過課堂講授操練進行培訓，專業德育所包含的價值觀、社會角色、自我形象、個性以及動機等隱性勝任力要素只有通過參與性或替代性社會學習才能被真正內化為大學生的信念、價值與態度，轉化為其綜合職業能力素質。

故主體性專業德育實踐可以引導學生去了解用人單位對相關職位的典型勝任標準要求，并通過認真觀察學習優秀專業工作者的典型工作行為，請教聆聽他們的經驗傳授等途徑得到對這些隱性勝任特征的直間接體驗。還可通過創設模擬性的典型工作情境讓學生進行典型專業工作任務實訓以及派學生參與用人單位的專業實習等途徑使學生有機會反復踐習上述隱性職業勝任特征，使之真正內化為職業道德素質。

3.參與專業發展建設

幫助學習者建立對專業和相關職業的認同感是職業道德素質培養的基礎。故對大學生的專業德育實踐還應加強對其專業認同的培養，并以此促進對其職業認同的培養。故有效的大學生專業德育實踐還應創造機會渠道讓大學生參與所在專業的發展建設活動。

大學生可在專業教師的指導下調查專業學生對專業教學和實踐活動的建議意見以及在讀學生的職業勝任力認知和培養狀況，并就調查結果由學生代表向專業建設負責人和專業教師反饋，還可讓學生代表參與專業人才培養方案修訂以及專業課程教學改革等專業發展建設事宜的討論。讓大學生參與專業發展建設實踐不僅有助于提升專業人才培養方案以及專業課程教學的針對性和有效性，還能使學生感受并發揮自身在專業建設和學習中的主人翁地位和作用，從而提升大學生對專業的認同度，促進其專業學習積極性和學習效果以及專業德育的實效。

四、結語

本文借鑒勝任力理論從內容構成以及方法途徑等多方面對大學生專業德育實踐的培養內容與方法途徑進行了探討，提出大學生專業德育實踐內容應包括對學生的職業價值觀、社會角色、自我形象、個性及動機等隱性勝任力要素的培養，并可采取組織指導學生參加職業勝任力認知調查和學習實踐以及參與專業發展建設等方法途徑。今后可通過試點研究對這些設想進行實證檢驗和改善優化，以切實提升大學生專業德育的實踐成效，促進大學生職業道德與職業素質的有效提升。

參考文獻：

[1] 覃彪喜.求職，從大一開始[M].武漢：長江文藝出版社，2010：79.

[2] 肖平，朱孝紅.職業道德現狀與職業道德教育的邊緣化[J].高等工程教育研究，2004（5）：40-43.

[3] Spencer， Lyle M.& Spencer， SigeM.才能評鑒法：建立卓越的績效模式[M].汕頭：汕頭大學出版社，2003：59.

[4]彭劍鋒.戰略人力資源管理[M].北京：中國人民大學出版社，2014：210-212.

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