例談小學音樂課堂教學的導入藝術(shù)

吳建歡

摘 要： 一堂成功的音樂課好比一曲樂章，課堂導入是樂章引人入勝的引子，生動的導入是連接下一個環(huán)節(jié)的紐帶。導入的方式有很多，如對比導入、故事導入等。導入必須作用于課堂，服務(wù)于課堂，遵循關(guān)聯(lián)性、科學性、合理性的原則。

關(guān)鍵詞： 小學音樂 課堂教學 導入作用

一堂好的音樂課，需要一個別開生面的導入帶領(lǐng)學生走進音樂的世界。如何引起學生的注意，提起學生的興趣，點燃他們求知的欲望，帶他們走進音樂的殿堂是關(guān)鍵。根據(jù)小學生的特征，上課好動，好奇心強，課堂易走神……要把他們的注意力集中，的確需要老師在音樂備課中尋找好的突破口，即需要一個恰到好處的導入調(diào)動學生的主動性。可見，導入在音樂課堂的地位不容忽視。

一、導入在音樂課堂中的作用

1.激發(fā)學生的學習興趣。導入是音樂課堂的首要環(huán)節(jié)，一個良好的導入帶領(lǐng)學生進入音樂殿堂。根據(jù)現(xiàn)有學校課程安排，音樂課安排在上午三節(jié)四節(jié)課或是下午時間課堂，往往學生此時剛學習完語數(shù)英學科，并不把注意力轉(zhuǎn)移到音樂課上；或者中午休息不足，仍處于昏昏沉沉的狀態(tài)……這些都是學生注意力不集中的表現(xiàn)。此時，教師的導入將起到很大的作用——帶領(lǐng)學生走進音樂的殿堂。

2.促進學生主動地思考。一個良好的導入，能夠促進學生主動地思考，激發(fā)學生的求知欲望。如人音版四年級上冊第六課少年的歌中《我是少年阿凡提》這一課，為引出課題人物阿凡提的時候，我用這樣一種謎語的方式：“頭纏白頭巾，黑色胡子卷又翹，騎著一頭小毛驢，請同學們猜猜看，是哪個動畫片人物呢？”這時學生可活躍了，愛看動畫片的學生馬上脫口而出是阿凡提，一下子就引出課堂的主題。

3.建立良好的師生關(guān)系。老師的一言一行都給學生留下或多或少的印象。倘若在一開始老師的課堂枯燥乏味，學生有可能從頭到尾都不會沉浸在音樂的世界里，這就導致學生和老師之間失去交流，就更不用說師生間的互動。在導入這個環(huán)節(jié)，不僅可以調(diào)動學生學習的積極性，而且可以建立良好的師生關(guān)系。

二、音樂課堂導入的方式

導入是課堂的關(guān)鍵，那么如何巧妙地把課堂教學內(nèi)容用簡短的導入介紹給學生就顯得尤為重要。下面談?wù)勎覍σ魳氛n堂導入方式的幾種概括：

1.示范表演激發(fā)興趣。表演的形式導入最能激發(fā)學生的學習興趣。例如課堂上老師結(jié)合自己的特長，唱一首歌曲或是彈一首曲子。對學生而言，老師的示范表演比音頻、視頻更直觀、更具體，這些都是最棒的表演。例如在學習新疆少數(shù)民族歌曲時，教師可以邊跳邊唱，將學生的注意力投向老師，讓學生沉浸在老師的歌舞里，然后開始引入課題。

2.歌曲對比體驗情緒。歌曲對比導入非常直觀地將兩種不同的方式呈現(xiàn)在學生面前，這是吸引學生的一種方式之一。例如人音版五年級下冊，學習《小白船》和《童心是小鳥》這兩首歌曲時，就可以從對比導入實施：從它的節(jié)奏看，這兩首歌都是一首3/4三拍子的節(jié)奏，是我們常見的圓舞曲華爾茲的形式XXX|XXX|（蹦跶噠蹦跶噠）。讓學生對比一下，兩首歌曲有何相同及不同，雖然兩首都是3/4的節(jié)奏，但歌曲情緒不同，前者較抒情，后者比較活潑，這樣讓學生從對比中區(qū)別，從而把握好歌曲的情緒，更好地體驗音樂的藝術(shù)魅力。

3.故事導入構(gòu)建氛圍。聽故事是孩子們都喜歡的事，教師利用講故事作為新課的導入不失為一種好辦法。如人音版四年級欣賞課《彼得與狼》，教師可先出示樂曲中的人物和動物圖片，講述彼得與狼的大概故事情節(jié)，讓學生猜想最后的故事情節(jié)，彼得是否抓住狼？帶這樣的提問讓學生認真聆聽音樂，引用故事充分發(fā)揮學生的想象力，導入今天的新課學習。還有很多學生熟知的音樂故事，如在學習《小紅帽》和聆聽《小天鵝舞曲》時，用故事作為導入可以使學生集中精神投入課堂氛圍，讓學生主動融入課堂。

三、導入課程的設(shè)計原則

導入的方式方法很多，只要適合學生都可以成為一個課堂的開端。在眾多的方法中，導入并不是盲目使用的，要講究原則。具體如下：

1.科學性原則。音樂課導入設(shè)計是否科學，方式方法是否恰當，將直接影響音樂課的教學效果好壞。為此，課堂導入的內(nèi)容需要遵循科學性的原則，基于學生的年齡、心理特征等選擇適應(yīng)這一階段學生感興趣的方法，結(jié)合學生對學科知識的掌握，對基礎(chǔ)知識的了解加以判斷導入是否可行等。音樂教學雖然有陶冶情操、放松心情的教育功能，但是在教學中要遵循科學性原則，為課堂服務(wù)。

2.關(guān)聯(lián)性原則。導入與新課教學內(nèi)容要有關(guān)聯(lián)，沒有關(guān)聯(lián)的導入就不要隨意導入。基于不同學段學生的社會經(jīng)驗與認知水平，不可以找一些不相關(guān)的導入搪塞學生。可見教師在導入時要以學生為主體，抓住學生的心理特征，找學生感興趣的且與教學內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的導入才是最適合的。如在教唱五年級《小白船》時，曾有教師以四年級欣賞的《船歌》作為導入，其實《小白船》的歌名中有“船”字罷了，可見教師在備課的時候，不能隨意導入，導入的時候要斟酌是否與所教學的歌曲內(nèi)容有關(guān)，不可隨意使用，這樣會得不償失。

3.合理性原則。導入需要遵循合理性原則。導入只是課堂教學的引子，作為新課堂的鋪墊一節(jié)小學課堂40分鐘，導入一般只占課堂的3到5分鐘，不能超過很長的教學時間。另外，導入的方式不要太復雜，遵循適用性。

4.啟發(fā)性原則。導入的內(nèi)容具有新穎啟發(fā)性，導入的問題要讓學生發(fā)揮其主觀能動性去思考和學習。為此，音樂課堂導入在設(shè)計環(huán)節(jié)要啟發(fā)創(chuàng)新，使之更好地融入課堂教學當中，融知識性趣味性為一體。

四、結(jié)語

課堂導入是一門較深的教學藝術(shù)，不是隨意導入，需要結(jié)合教學對象與教學內(nèi)容而定。小學音樂課的課堂導入方式多樣，不同的導入方式具有不同的課堂教學效果。這需要教師針對不同的教學學段與不同的學習內(nèi)容，為創(chuàng)造良好的導入提供足夠的知識基礎(chǔ)。課堂導入的研究工作可以同其他學科聯(lián)系，積極探索、積累經(jīng)驗、歸納總結(jié)，這樣才能讓學生愛上音樂課，愛上音樂，使課堂變成學生學習音樂的殿堂。

參考文獻：

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