幼兒游戲后如何交流分享

馬瑾

摘 要： 游戲是幼兒園的基本活動，也是幼兒最喜歡的活動。組織有效的交流分享活動是教師觀察游戲指導的重要環節，也是其指導作用最顯性、最集中的表現。通過師生間的交流，匯集有益的信息，并選取適量的交流內容，采用適宜的分享方法，經過分析、綜合、梳理、提升等現場處理，幫助幼兒提升經驗與認識，從而對他們的行為產生直接影響，最大限度地實現教育環境的價值。

關鍵詞： 幼兒教育 交流分享 游戲經驗

游戲是幼兒園的基本活動，教師在游戲中有兩大任務，即創設環境和觀察指導，其中環境是第一位，沒有環境和材料，便沒有幼兒的探索與操作。所以為幼兒創設豐富多樣的、感興趣的活動材料和環境是教師觀察指導的前提和基礎。那么，在這樣的基礎上，教師有何作為，如何對幼兒進行有效的指導，以便更好地發揮材料和環境的作用呢？

組織有效的交流分享活動是教師觀察游戲指導的重要環節，也是其指導作用的最顯性、最集中的表現。幼兒是需要交流分享的，這是由他們的學習方式和學習特點決定的。幼兒與同伴、教師通過交流討論，完成意義建構，從根本上發展自我。因此，在個體與游戲材料互動的同時，幼兒要與同伴、教師進行經驗交流，以更好地實現新的個體建構。

交流分享是游戲活動的一個重要環節，它通過師生間的交流，匯集有益的信息，并經過分析、綜合、梳理、提升等，形成新的經驗與認識，從而對幼兒的行為產生直接影響。以往的游戲交流分享經常成了教師的“一言堂”、教師將觀察中發現的問題一一羅列、逐一“糾錯”，幼兒很少有提出問題的機會；有時很難把握游戲的關鍵要素，交流時完全跟著感覺走，或是幼兒匯報自己的內容等。那么究竟交流分享什么？怎么分享呢？

一、將個體興趣變成群體熱點

幼兒對游戲的興趣存在個體差異，教師可積極運用交流分享的方式，用同伴的行為、發現、作品激發其他幼兒探索的興趣。

當部分幼兒對游戲材料較敏感、發現并主動參與新游戲時，教師可事實組織交流分享，引起大家的關注，讓孩子們愉快地講述自己的“發現”，激發同伴想試一試的愿望。當幼兒有了成果時，教師的有意引導能推動幼兒的競賽意識，從而積極參與性地活動。

如第一次投放“紙的力量”（一張站著的紙能承受多少書），交流分享時請游戲的兩位幼兒講解游戲過程、結果及發現引起大家的關注，激發同伴試一試的愿望，讓孩子們躍躍欲試。在第二天活動中，為每一個孩子準備一張紙、一些書，孩子們不斷嘗試、探索，最后找到“壘書小達人”，竟然壘了91本書，全班沸騰歡呼著，為其喝彩。同時再次啟發引導大家觀察思考：為什么他能放許多書？（發現矮、厚、封口……）這里，我們就是有意放大個別幼兒的游戲，以引發大家的興趣。

二、讓偶發性行為變為探索性行為

在游戲中，幼兒個體的活動一般由興趣引發，他們喜歡哪個材料就選哪個游戲。這種操作和擺弄常常是偶發性的、隨意性的，興趣是不夠穩定的，容易轉移、游離。教師適時組織交流分享，引導幼兒講述活動中的經歷體驗、經驗與方法等，這些講述和演示能引起大家的有意關注和思考，激發新的、有意的探索行為，從而增強幼兒參與游戲的目的性。

如一次美術活動后，桌面上有水粉顏料，天天拿起面巾紙擦拭，打開后無意發現印染后的花紋，孩子們很驚喜，從而引發討論：怎么會出現這樣的情況？可以怎么印出漂亮的花紋？可以怎么折疊？除了印染手帕，還可以印染出什么？于是生成“印染手帕”游戲。孩子們通過偶發性行為，發現問題，引發討論，從而變成探索性行為，知道不同的折疊方法印染出來的圖案是不一樣的，甚至將印染好的手帕剪了幾下，變成美麗的窗花。

幼兒在游戲中的行為很多是隨性的，教師通過組織交流分享，適時引出教育目標與要求，引發幼兒在操作擺弄中嘗試各種方法，積累認知經驗，使他們的無意操作逐漸變成有意識的探索行為。在這個過程中，幼兒有了初步的游戲計劃，有意關注游戲的結果，逐步完善學習品質。

三、讓發現問題變成解決問題

幼兒在游戲活動中有許多困惑，如在操作技能、認知經驗、游戲規則、同伴合作等方面都可能遭遇問題，而發現問題、提出問題、討論問題、解決問題正是幼兒學習和經驗成長的過程。因此，教師不應害怕和回避這些問題，而應主動提出問題，甚至創設問題情境，引起幼兒對這些問題的思考與討論。如在表演區，只有1個寶貝選擇，無法表演。怎么辦？啟發寶貝們自己想辦法解決。邀請同伴，用精彩的表演吸引別人等。教師通過組織交流分享活動，把這些問題突出、放大，引導幼兒參與互動交流，從而梳理出問題的關鍵點，找到解決問題的方法。在這里，問題成了同伴學習、推進探索的良好媒介。

四、將交流分享變成情感體驗

在游戲中，幼兒通過與材料互動、與同伴互動，不僅獲得操作經驗，更獲得各方面能力和社會情感的綜合體驗，他們在其中親身感受到成功、挫敗、輸贏、等待、困難與求助等豐富的情緒、情感。教師通過組織交流分享活動，引導幼兒講述這種經驗，表達這些情感，激起同伴在情緒、情感上的共鳴，使幼兒再一次體會游戲的快樂、合作的愉悅、成功的欣喜、戰勝困難的自豪、不斷嘗試的堅持，使幼兒得到全面的發展。

在“紙的力量”中，雨嘉和晉昊分享自己的游戲過程，晉昊說：我放了14個硬幣。雨嘉說：一開始我只放了5個硬幣，后來我能放到29個硬幣（一臉的自豪感）。

幼兒不僅交流技藝、經驗、方法，而且渴望與同伴分享游戲中的情感，他們的堅持得到同伴的贊賞，煩惱得到理解，愉快得到共享。由此，他們愈加樂意參加新的探索。通過組織交流分享活動，教師更著眼于幼兒的整體發展，使情感成為促進發展的“助推器”。

在游戲中，幼兒根據自己的興趣與材料進行互動，積極地建構經驗，他們在操作過程中獲得獨特的情感體驗、成功經驗，也存在個人的問題和困惑，這些都急需與同伴、教師分享。教師及時組織幼兒進行經驗交流、情感分享，更好地發揮活動環境與材料的作用，解決幼兒當下游戲中的問題，對幼兒游戲活動形成挑戰和激勵，推動幼兒不斷進行探索與實踐。而在交流分享的過程中，教師和幼兒看似平常的一問一答，事實上是教師細心觀察后，給了幼兒一個表達自我的機會。所以，組織交流分享要求教師細致觀察、即時判斷、選擇合適內容，及時、正確地把握幼兒當下的需要，使幼兒的需要和教育的需要更合拍、和諧。