砥礪前行，讓課堂探究飛揚起來

徐潔

摘 要： 本文以課堂案例為例，對教師在教學實踐中進行探究教學出現(xiàn)的問題進行剖析，從教學設計和課堂組織能力兩方面展開敘述。

關鍵詞： 探究教學 課堂組織能力 教學設計

“探究與嘗試”是新世紀教育家的共同主張。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童、青少年的精神世界中，這種需要則特別強烈。”因此，探究教學一直是新課程改革下課堂教學的一個熱點。然而由于探究教學需要教師有較強的課堂管理能力和專業(yè)知識功底，因此當面對學習水平參差不齊的學生和巨大的應考壓力時，很多教師在課堂教學中很少采用探究教學，這顯然與新課程教學理念相違背，不利于學生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)。下面就我的課堂案例談談在教學實踐中開展探究教學應注意的問題。

這是一節(jié)必修三教材上“種群的特征”中《用樣方法調查草地中某種雙子葉植物的種群密度》的探究實驗課。由于一些因素的限制，我在教學設計時把實驗場地改在教室。考慮到對不同地形可用不同的取樣方法，我把班級所有的學生分成兩組：一組學生的桌子拼成狹長形狀，另一組的桌子拼成近乎正方形。然后我把事先采集的兩種形狀差別較大的樹葉混在一起，拋灑在拼好的桌子上，以此模擬兩個不同地形上的兩種植物。

上課后，我先介紹了種群密度的定義，然后讓學生把書上探究實驗種提到的問題、制訂計劃、實施計劃等內容看一遍。在把不同樹葉代表不同植物的想法告知學生后，我請每個小組拉領取劃樣方的工具（即60CM長的絲帶若干），然后開始進行小組活動。活動過程中，有的學生拿著絲帶以60CM做邊長來做樣方，有的學生則用一根絲帶圍成一個不規(guī)則形狀，無一例外地，他們都是在靠近自己的地方選取樣方。有的學生坐著看，有的學生則看見樣方的紙帶壓倒樹葉時把它輕輕地拿開。我一邊巡視著，一邊指導著學生操作過程中的錯誤。30分鐘過去了，學生樂在其中，可結果都沒有做出來。還有10分鐘的時間，我把學生操作中錯誤的地方指出后，簡單地評價了探究活動的過程。就這樣，一堂課結束了，課堂節(jié)奏不緊湊、學生參與活動的熱情不高、活動過程中學生沒有組織性、隨意性較大、動手操作時沒有在理解書本內容的基礎上進行等問題的出現(xiàn)讓我比較失落，這和我的預期相差甚遠。

許多教師在探究教學實施過程中都會遇到和我同樣的困惑，明明在教學設計時考慮得比較周到、滿意，而在教學實踐中會大相徑庭，導致教學目標無法實現(xiàn)，課堂有效性較低。細細分析其中原因，可以歸結為以下幾個方面。

1.教師課堂組織能力不強

課堂組織能力是教師的一項基本教學技能，善于組織教學的教師，能靈活地運用各種教學技巧調控課堂，對教學內容作出合理安排，達到事半功倍的效果。反之，課堂會出現(xiàn)秩序混亂、學生注意力分散、學習積極性不高，這種狀態(tài)必然會影響課堂教學成效。

不難看出，在本課堂案例中，由于參加活動的學生經常處于傳統(tǒng)教學模式下，沒有小組活動的習慣，在活動過程中根本沒有意識到確立組長，對組內成員進行分工等。教師事先沒有了解學生實際情況，并且在活動過程中發(fā)現(xiàn)組內活動秩序混亂的情況下，也沒有及時地加以提醒，導致組內有的學生無事可做、有的學生瞎忙活，探究活動松散、無統(tǒng)一性和規(guī)劃性。

2.教學設計沒有立足于學生實際

教學設計就是通常說的備課。一堂課上得是否成功，主要看教師對教學設計的把握是否準確。教師備課越充分，實際教學的成功率越大。備好課，除了要認真學習課程目標、深入鉆研教材外，還要全面地“吃透”學生的情況。另外，同一班級的學生往往存在個體差異，不同的個體對知識的接受程度不同，動手實驗能力等都會存在差異。因此，教師在進行探究課堂教學設計時就更困難。

在本課堂案例中，教師高估了學生理解及運用知識的能力，沒有結合課本知識對活動要求稍加提醒。因為沒有事先提醒模擬地形的差異，所以學生根本就沒有考慮兩小組的地形是不同的，狹長地形要用等距取樣法取樣。盡管有的學生發(fā)現(xiàn)書本上有介紹兩種取樣方法，但沒有注意觀察到自己小組的地形情況，在討論應該用哪種方法取樣沒有取得統(tǒng)一的情況下，學生就按照自己的意愿開始操作。另外，教師只給出一條紙帶作為做樣方的工具，沒有具體說明一條紙帶是樣方的周長還是邊長，并且由于組內活動的不統(tǒng)一性，導致各成員所取樣方大小的差異，最終無法得出準確的種群密度估計值。

可以看到，這些問題嚴重影響探究課堂的效率，阻礙廣大教師順利開展探究教學的前進步伐。因此，教師必須認真全面地審視自己，從自身的專業(yè)知識成長和課堂教學管理能力兩個角度分析問題所在。

第一，全面認真地做好備課這項基本工作。

一備教材。葉圣陶先生說：“教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還要靠教師善于運用。”教師要合理使用教材這個最重要的課程資源，學會先“入教材”再“出教材”，根據學生的基礎適當拓展知識而非“求異”，真正做到讓教材“為我所用”。

二備學生。教師可以通過平時上課提問、課后聊天等了解班中學生的特點和學習能力，使自己心中有學生。根據學生的特點，在教學設計時根據探究活動的具體情況對活動內容進行難易程度的拆分，讓能力不同的學生在探究活動中都有事可做，獲得滿足感。

第二，教師要提高自己的課堂組織能力。

在探究式教學中不僅教學內容豐富多彩，而且教學活動的空間五彩紛呈，要保證教學活動有序進行，就要求教師有較強的課堂駕馭能力。

首先，教師在課堂教學中要樹立自己良好的形象，善于通過自己的語氣和眼神調控學生，讓學生從中了解老師對自己表現(xiàn)的評價，達到“此時無聲勝有聲”的效果。

其次，教師應時刻關注學生并通過多種手段調動學生的學習積極性。探究課堂上充分體現(xiàn)學生學習的主體地位，能力不同的學生參與活動的積極性會有很大差異。教師應在組織教學時密切關注學生的參與活動情況，對能力較弱、不積極參與的學生進行鼓勵并適時采取口頭表揚，讓學生對學習激發(fā)熱情。

參考文獻：

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