小學數學小組合作學習現狀及改進對策

呂莉

摘 要： 小組合作學習模式在小學數學教學中的實施應用，能夠顯著提高學生合作學習意識及學習積極性。但是在小組合作學習模式實際應用中還存在多個問題，影響小組合作學習模式的應用效果。本文對小學數學小組合作學習模式實施現狀進行分析，并提出改進對策。

關鍵詞： 小學數學 小組合作學習 改進對策

由于教育改革的深入使得小學教學方式發生了很大的變化，其中小組合作學習的教育方式正在被越來越多的人重視。但是，在具體的教學環節實施過程中仍然存在一些問題，需要教育工作者采取相關的應對措施。在此次研究探討中，本文主要對小學數學教學中小組合作學習的模式進行分析，然后詳細介紹在具體實施過程中存在的問題，最后對于這些問題提出針對性的解決辦法和措施。

一、小組合作學習模式

小組合作學習主要是以課堂教學中一個動態因素為契機，以整個團體的成績作為最終的評價指標，以此促進學生學習的教學方式。在小學數學課堂上采取的小組合作學習方法主要是為所有學生確定好共同的學習目標，以學生為中心，以小組共同學習的方式，實現學生的共同學習、互相促進共同進步的教學形式。與傳統的個體學習相比這種組織學習方式效率更高，學生的學習主動性也更強[1]。在課堂教學中不再是以前那種老師在講臺上不停地為學生灌輸知識，學生被動接受，小組合作學習方法在實際運作中更靈活將學生放在主體地位，老師在一旁引導，激發學生主觀能動性，積極思考，通過相互學習進而共同解決老師提出的問題。

二、小學數學小組合作學習模式現狀

（一）教學過程過于表面化。

由于小組合作學習的方式在實際教學中不好操作，老師對這種教學方法理解不夠透徹甚至是不愿意接受[2]，因此在實際教學中往往流于形式[1]。在具體的操作中老師只是對學生進行簡單分組，教學內容、教學過程和操作方法仍然按照過去傳統的教學方法，這樣沒有真正體現出小組合作學習的意義和價值。

（二）存在參與度不均衡的情況。

在小組合作學習中，學生的積極參與是非常關鍵的，然而教學中老師并沒有充分認識到問題的嚴重性。老師在給學生分組以后，任由他們自由發揮是好的，這樣可以激發他們的學習欲望，但同時也會出現一些問題。在小組表現中成績較好的學生會得到更多的展示機會，而那些學習成績有困難的學生，往往會被孤立起來成為這個小組的配角和聽眾。這樣就會導致小組學習發展不平衡，學生參與度不均衡的問題。

（三）在實際合作中缺乏引導。

雖然小組合作學習要求的是小組之間相互學習共同進步，基本上都是小組成員之間進行學習和探討。但是，由于參與的學生都是小學生，不管是在心理上還是身體上都不成熟，對這樣的小組學習理解不透徹缺乏相應的經驗[3]。在相互學習中會遇到各種問題，比如任務分配，討論觀點達不到一致性等都會影響到實際的合作學習效果，但是老師對于這方面的引導還存在一定的問題。

三、小學數學小組合作學習改進對策

隨著我國教育改革的不斷深入，對小學的教學方式提出了更高要求。目前在小學教學中教師不斷采取新的教育方法和教育理念，并且取得了一定的成果。小學數學采取小組合作的學習方法正在被越來越多的學校推廣使用。基于這種情況本文以小學數學教學中的小組合作學習為研究對象，總結出小學數學小組合作學習的改進對策如下。

（一）要求老師對小組合作學習了解透徹，深入把握。

采取小組合作的學習方法不僅要通過分組實現對應的教學目標，還要求學生在此過程中積極主動地學習[4]。要想達到這個目標要求，所以老師要深刻理解小組合作學習的意義和教育價值。比如在學習《毫米的認識》這個知識點時，要想讓學生形象生動地理解一毫米的具體長度，教師可以借助硬幣開展小組合作學習。老師需要先準備一些2分的硬幣，將每兩個學生分為一組，讓其中一個學生捏住硬幣另外一個學生將硬幣從手中抽出。然后老師提問：“同學們知道剛才為什么讓你們捏住和抽走硬幣嗎？”同學們說：“不知道。”老師說：“因為你們剛才捏住的2分硬幣，手指間的間距就是一毫米。”這樣的小組合作，利用學生的好奇心將抽象的概念變得具體化。

（二）關注每一個學生，充分調動學生的積極性。

要想保證小組中每個學生的參與度，就必須激發他們的表現欲望，老師要關注那些基礎知識薄弱、性格比較內向的學生。在小組學習中盡可能使每一個學生都參與進來。例如在學習《第幾》這個知識點時，老師需要在卡片上寫對應的數字，然后將這些發片發給每一個同學，將學生按座位分成不同的小組，老師按小組說出一個座位號然后讓學生舉手示意。這樣學生既能夠很好地了解“第幾”的含義，又能夠保證他們能夠共同參與，每個學生都有機會。

（三）重視學習活動開展模式，進行正確引導。

考慮到小學生的心智還不成熟，處理一些問題比較困難，很可能在進行小組合作學習中出現吵鬧現象。老師在項目的選擇上必須保證參與人員達到兩個或者兩個以上。例如，課堂教學中學習圓柱體公式時，讓學生自己體驗但是教師需要進行正確引導。首先準備一些圓柱體，將兩個學生分為一組然后要求兩個人合作將圓柱體盡可能地平均分為兩半，然后兩個同學各拿一般用小刀切割，切割后兩個同學手中的形狀要拼接成長方形的形狀。這樣的合作過程保證了兩個同學同時參與，分工明確，就不會出現小組間的爭吵問題，也有助于強化小組合作學習效果。

四、結語

小學數學小組合作在實際教學中可以很好地提高學生的學習熱情，幫助他們將抽象的問題形象化地展示出來，在合作中共同進步，相互促進。但是小組合作中仍然存在一些問題，需要廣大教育工作者根據實際情況采取科學有效的應對措施，只有這樣才能保證小學數學小組合作學習起到應有的作用。

參考文獻：

[1]季秋霞.關于小學數學課堂小組合作學習的探索[J].科學大眾（科學駕教育），2013，03：61.

[2]王富.小學數學課堂教學中合作學習的分析與思考[J].現代婦女（下旬），2014，01：140.

[3]葉寧.“小學數學教學法”課程中合作學習模式的探索[J].教育與職業，2014，05：118-119.

[4]蘇曉霞.大班額下小學數學合作學習教學設計時間研究[J].曲靖師范學院學報，2014，S1：145-148.