中高職貫通下語文教學的瓶頸分析

常鋮

摘 要：中高職貫通是職業教育發展的大勢所趨，語文作為培養學生綜合素質的文化基礎課程作用雖不容忽視，但在新形勢下卻遭遇了新的瓶頸，本文試從教材、學生和教師三個方面分析其遇到的困境。

關鍵詞：中高職貫通；語文教學；瓶頸

一、中高職貫通的含義和意義

現代職教體系建設近年來一直是我國職業教育改革與發展的重點，而中等職業教育（以下簡稱中職）和高等職業教育（以下簡稱高職）作為職業教育體系中兩個既相互聯系又相對獨立的不同階段和層次，如何順利地實現有效銜接是構建現代職教體系的核心，“中高職貫通”已經成為現代職業教育發展的必然趨勢。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中提出“統籌中等職業教育與高等職業教育發展”，中高職教育貫通與銜接成為當前構建協調可持續發展職業教育體系的關鍵。實施中高職貫通模式的目的是培養社會需要的合格人才。根據綱要精神，結合上海經濟社會發展的要求，上海更是制定出了《上海市中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，進一步提出了上海在未來十年培養的人才，要適應經濟發展方式轉變和經濟結構調整，職業教育一定要為上海成為社會主義現代化國際大都市，培養和輸送高素質技能型人才。因此，上海市教委從2010年起， 開展了中高職教育貫通培養模式試點。

2011年8月，教育部又出臺了《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》）（教職成[2011]19 號文件），該文件結合我國國情，對如何促進中高職教育的協調發展提 出了諸多指導性的建議。

中高職銜接是一項系統的工程，它與以往的“3+2”培養模式不同，不是簡單地在三年中職教育的基礎上加上兩年的高職教育，不是普通時間疊加式培養機制，而是人才培養方案從中職到高職的一體化設計，中職和高職的銜接是多方面的，既包括宏觀的學制，微觀的課程；又涵蓋有形的教學式，無形的培養目標等等。這種五年一貫制的人才培養模式的構建具有重要意義，它是促進中職與高職教育銜接、構建中職與高職教育課程、培養模式和學制貫通的“立交橋”，不論對學生還是對企業來說都是有深遠意義的。它是中職教育的突破，也是高職教育的一個完善，是實用型技術人才培養的新模式，也是中職教育突破瓶頸的一種新模式。中高職的有序銜接更注重整個培養過程中的科學、合理及銜接中的教育“死角”，讓每個學生都能從入學伊始就循序漸進地了解這個職業，可以為高職教育發展拓展新的空間，為社會培育合格的“全人”。

二、中高職貫通下語文教學的作用

中、高職課程按其不同內容，一般可分四種：文化基礎課、專業理論課、專業技能課和其他課程。語文作為一門基礎科目，不但是人們在日常生活中交流、認知的基本工具，而且是進行一切學術研究的基礎。

（一）語文教學是專業學習的基礎

語文自身的學科特點決定了語文教學可以與專業結合，為專業服務。語文是字、詞、句、篇章的講授，某一篇文章或某一類語文知識都與社會發展密切相關，教學內容都包含著政治、經濟、文化、科學的某一類或某幾類相關知識，關系著人類生活的方方面面，傳遞著人類對美好生活的向往，折射著人類進步的偉大光輝。中高職貫通下的語文教學可以順應并遵循專業人才的心理發展規律，按照學生的心理特點來開展。語文教學在人才創新精神、創新意識、創新技能上的培養對于專業人才的全面發展，發揮著重要的作用。

（二）語文教學是終身教育的需要

語文課程是終身教育的需要。國務院《關于大力推進職業教育改革與發展的決定》中指出：“要用終身教育的理念把握職業教育的本質特征”，這說明高職教育在使學生掌握牢固技能基礎的同時還應培養學生具備一定的社會能力和終身教育及持續發展的能力。高職教育的目標也要求對高職學生的終身教育與發展負責。

語文從來都是工具性、人文性以及思想性的有機統一，語文學習對學生的成長和發展至關重要，甚至影響到人的一生。語文課程是中高職貫通教育人才培養中一門主要的文化基礎課程，它是學生形成學習能力、培養審美情趣、繼承傳統文化、提高人文素質、學會人際交往、完善職業素養的基礎，對學生的繼承學習和終身發展起著奠基的作用。

（三）語文教學是素質教育的需要

中高職貫通模式語文課程是為培養和提高學生的語言表達能力和綜合素養而開設的一門公共文化基礎課，是培養學生人文素質的主干課程。特點是高效，省時。為了避免重復教學，它涵蓋了中高職語文、中高職應用文寫作和演講與口才三個層面的內容，圍繞培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀而展開，側重于職業教育、素質教育和技能教育。除了傳統的閱讀課文外，應穿插基礎寫作、應用文寫作、演講與口才等內容。具有較為廣泛的知識內容，較強的思想性、藝術性、實踐性與工具性，是一門綜合類學科。設置本課程的目的，是為了使中高職貫通制學生的語文知識、寫作能力和講話水平達到與高職應用型人才必備的基礎相適應的水平，提高其閱讀、理解、鑒賞和表達能力，為學好其他專業課程、為畢業后參加社會工作和從事的職業生涯打下良好的語文基礎。通過學習，學生們在增強文學知識、語言修養和美感品質的同時，進一步升華個人人生的高雅志趣和人文情懷；培養自己的職業道德、合作意識和敬業精神等職業素養，畢業后真正能夠成為一個全面發展的、潛力巨大的員工。

三、中高職貫通下語文教學遭遇的瓶頸

職業教育培養的對象是制造和服務一線的高素質技術型、技能型、發展型職業人，把素質教育體現在人才培養的全過程、全方位，是職業教育的重要任務，也是語文教學義不容辭的責任。然而現實卻事與愿違。學生對語文的學習大都認為它與學好專業、找工作關系不大，因而沒有興趣。在中高職貫通的新形勢下，語文的教學卻遭遇了前所未有的新瓶頸。

（一）沒有系統的中高職貫通語文教材

中高職銜接教材開發一直是職業教育的重要命題，但是現狀卻不容樂觀，中高職銜接教材建設目前仍處于喊口號的階段。目前還沒有統一開發的中高職教育貫通培養的相關教材，大部分試點院校都是利用相關專業的教師的力量自行開發校本教材用于教學。更有甚者干脆將本應銜接一體的中高職語文活生生地拆為兩段，使用中職、高職、高中、甚至大學的語文教材，或者將本科教材減少一些篇幅使用，這些語文教材都不是為中高職貫通學生量身定做的，教材內容之間也沒有內在聯系，邏輯性差，讓人看了莫名其妙，不知所云。中職的語文教材，明顯比高中的語文教材容易，但帶有職業的特色，與大學語文或高職高專語文教材無連續性；而高中的語文教材雖與大學及高職高專教材有連續性，但對于中高職貫通的學生偏難，也體現不出特色。與中高職貫通學制體系不符，一片混亂。中高職語文教材的混亂現狀不僅影響了職業教育的健康發展，更影響了學生的全面發展和長遠發展。

（二）學生語文水平殘次不齊，中、高職語文存在脫節現象

中職學校的學生大多數是中考落榜生，文化基礎知識薄弱，學習積極性不高，學習動力不足，沒有良好的學習習慣加之對文化基礎課程重視不夠、要求偏低，很多學生的字詞認讀、段落朗讀等語文基本能力都不過關；只注重專業課程學習和專業實訓教學，導致學生進入高職后，對語文課程非常吃力，部分學生考試不及格，喪失學習信心，久而久之便自認是學習上的失敗者，自卑感強，厭學情緒較為嚴重。

中職畢業生升入高職學習，在語文上學習日漸困難，高職院校也由此抱怨“中職學生素質差”，甚至導致部分高職院校不歡迎中職畢業生現象的產生。中職學生在高職院校學習語文課困難的問題反映出中高職語文語文課教學內容和要求上存在一定的脫節現象。這種脫節現象的存在反映了中、高職課程結構設計的思想和原則的差異。中職教育按其性質、任務和培養目標的要求，以職業素質、能力為根本組織課程內容體系，文化基礎課的安排遵循了“必要、夠用”的原則；高職教育則從高等教育的要求出發，在普通高專的思維慣性作用下，文化基礎課以普通高中為參照系。

（三）教師隊伍配置跟不上新形勢

由于中高職階段相對獨立，缺乏一體化的人才培養思維，導致在語文教師隊伍的配置上問題也是層出不窮。從教學隊伍上，往往中職老師負責前三年的語文課程教學，到了高職兩年再換以高職語文老師，這樣兩種教學方式的更換固然可以提高學生學習的興趣，吸收不同老師的教學特長，但是因為缺乏統一體系的中高職語文教材，中、高職語文老師往往出現教學內容的重復或者脫節。語文教學內容的重復如同“炒現飯“，會增加學生對語文學習的反感，也會是學生覺得語文課程的所學少之又少。語文教學內容的脫節更是會讓本身基礎較差的學生對語文采取置之不理直至放棄的態度。從教學方法來看，大多數職業院校的語文都是以傳統教學方法為主，這種教師單向講授和學生被動聽講的方式壓抑了學生主動學習的積極性。

中高職貫通是職業教育發展的必然趨勢，語文作為工具性、實用性、職業性、人文性相交融的文化基礎課程在這一新形勢下遭遇了新的瓶頸。如何打破這一尷尬局面真正發揮它的作用值得每一位教育工作者為之努力。讓語文教學真正服務于中高職貫通這一新形勢，任重而道遠。

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