“互聯(lián)網+”背景下高校就業(yè)指導課程改革實踐初探

林蘇紅（嶺南師范學院，廣東湛江524000）

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“互聯(lián)網+”背景下高校就業(yè)指導課程改革實踐初探

林蘇紅
（嶺南師范學院，廣東湛江524000）

摘 要：“互聯(lián)網+”時代的到來，為高校就業(yè)指導課程改革帶來了新動力。論文通過分析目前高校就業(yè)指導課程開展現(xiàn)狀，從“互聯(lián)網+體驗式教學”、“互聯(lián)網+微課”、“互聯(lián)網+學生檔案”、“互聯(lián)網+個性教育”、“互聯(lián)網+創(chuàng)新教育”等五個方面解決就業(yè)指導課程存在的問題，以更好地發(fā)揮就業(yè)指導課程在就業(yè)工作中的重要作用。

關鍵詞：“互聯(lián)網+”；就業(yè)指導；就業(yè)工作

一 “互聯(lián)網+”與課程改革

（一）“互聯(lián)網+”的提出

“互聯(lián)網+”這個理念，最先是由騰訊CEO馬化騰2013年的一次發(fā)言中提出，至于什么是“互聯(lián)網+”，他的解釋是：“就是利用互聯(lián)網的平臺，利用信息通信技術，把互聯(lián)網和包括傳統(tǒng)行業(yè)在內的各行各業(yè)結合起來，在新的領域創(chuàng)造一種新的生態(tài)。”[1]簡單地說就是“互聯(lián)網+XX傳統(tǒng)行業(yè)=互聯(lián)網XX行業(yè)”，但它們不是一次簡單的疊加融合，而是兩者相加的效應要大于二。2015年3月5日十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網+”行動計劃，將移動互聯(lián)網、云計算、大數(shù)據、物聯(lián)網與現(xiàn)代制造業(yè)相結合，使電子商務、工業(yè)互聯(lián)網與互聯(lián)網金融蓬勃發(fā)展，進而進軍國際市場。李克強還提出了“互聯(lián)網+”的理念：開放思維、聚集思維、創(chuàng)新思維、利他思維、跨界思維和自媒體思維。此舉將“互聯(lián)網+”戰(zhàn)略上升到了前所未有的高度[2]。

（二）“互聯(lián)網+”與課程改革

“互聯(lián)網+”概念自提出后便持續(xù)發(fā)酵，已經滲透各個行業(yè)領域。它不僅適用經濟市場，在教育領域也將掀起到一個顛覆性的改革浪潮。在互聯(lián)網時代，教育資源得到共享，教育規(guī)模得到擴大，教育效果顯著提高，教師和學生在網絡技術的支持下，實現(xiàn)了一種嶄新的教育與學習形式。而“互聯(lián)網+”時代的到來，“互聯(lián)網+傳統(tǒng)教育=在線教育”，將進一步改變教育格局，包括教育理念、教育模式、教育平臺、課程設置、課程標準、課程評價體系等將大大改變。其中，在課程改革方面，“互聯(lián)網+”將使課程主體將由教師轉變?yōu)閷W生，授課方式從“填鴨式”轉向“體驗式”，課程內容將從“線下”走向“線上”，課程結構由“學科本位、科目過多和缺乏整合”轉向“均衡性、綜合性和選擇性”，課程認證評價將由學校轉向社會。總而言之，隨著“互聯(lián)網+”計劃的推行，教育及課程教學將發(fā)生重大變革。

二 新時期高校就業(yè)指導課開展現(xiàn)狀

（一）重理論灌輸，輕實踐創(chuàng)新

《就業(yè)指導課》具有以下兩個特點：第一，它是一門涉及多個學科的課程，如教育學、心理學、社會學、管理學等；第二，它是一門具有很強時效性和應用性的課程，內容與時代發(fā)展和實際工作具有很強的關聯(lián)。這就決定了教學內容必須實時更新，任課教師必須全方面掌握相關學科知識，并具有豐富的職場經驗，在課堂教學中還必須鼓勵學生積極參與實踐任務、體驗真實情景。然而，傳統(tǒng)教學模式的就業(yè)指導課程，教學內容大多集中在端正就業(yè)觀念、分析就業(yè)形勢、解讀就業(yè)政策、制作求職簡歷、講解求職技巧等方面，還停留在初級教學階段。這樣的課程理論色彩過于濃重，加上教材陳舊落后，師資隊伍參差不齊，導致課程缺乏實戰(zhàn)演練，缺少實踐創(chuàng)新，絕大部分學生認為枯燥無味，對求職就業(yè)的作用不大，是名副其實的“太空課”。

（二）重形式化教育，缺全程化指導

根據教育部辦公廳印發(fā)的《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》，建議職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程安排不少于38學時。據調查，在已開設大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程的高校中，只有39.4%的學校達到教育部規(guī)定的不低于38學時的標準[3]。筆者也調查過廣東粵西部分高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課的開展情況，部分高校是在新生入學第一個學期或第二學期開展職業(yè)規(guī)劃課，大三或大四的第一個學期開展就業(yè)指導課，部分學校給職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課僅安排16個學時，除去職業(yè)規(guī)劃課，就業(yè)指導課實際只有8個學時，有的甚至更少。可見，大部分學校雖把“就業(yè)兩課”作為公共必修課，但只是在特定的階段進行“形式化”教育，缺乏“全程化”的有效指導。然而，要使大學生形成正確的就業(yè)觀，規(guī)劃好職業(yè)生涯，培養(yǎng)好就業(yè)技能是需要長時間的教育和培訓的，這是一個循序漸進的過程，需要貫穿整個大學階段。

（三）重視共性教育，忽略個體差異

我國當前教育的特點是統(tǒng)一化、標準化、公式化。因此，高校相同專業(yè)的培養(yǎng)方案和課程設置都有很多相似之處，教師在教學方面展現(xiàn)出來的也是大同小異的教學模式。就業(yè)指導課程也不例外，大體著眼于全體情況，很多時候忽略了個體差異。眉毛胡子一把抓的教學方式只能滿足一部分學生的基本需求，然而每個人都是獨特的，能力、性格、想法、追求等很多方面都是不一樣的，現(xiàn)在的課程設置沒能引導大學生將自己的特色、興趣愛好與專業(yè)方向、社會需求緊密結合。此外，還有一些特殊群體，如家庭經濟困難學生群體、女學生群體、心理障礙學生群體、個性較強的學生群體等，根本無法適應千變萬化的職場，目前的課程設置還缺乏大學生個性化的職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導，因此也沒能培養(yǎng)大學生的獨立自主意識，大部分學生還缺乏自己的人生觀和職業(yè)觀。

（四）重就業(yè)指導，缺創(chuàng)業(yè)教育

高校都十分重視畢業(yè)生的就業(yè)率，針對大學生就業(yè)難的情況，除了按照相關規(guī)定開設了就業(yè)指導課，還紛紛制定了一系列求職的講座、比賽等，重點指導學生如何求一份理想工作，這對學生求職起到一定作用，但也導致學生就業(yè)觀的片面性。目前絕大部分學生的就業(yè)觀念是停留在“如何找到一份好工作”的層面，筆者對粵西本科院校大四學生進行了抽樣調查，98.4%的畢業(yè)生從大一入校來的就業(yè)理念就是求職，只有極少數(shù)的畢業(yè)生有想過“如何創(chuàng)造一份工作”，這與我們的培養(yǎng)目標、課程設置、教育方式有密切的關系。在如今國家大力支持“萬眾創(chuàng)業(yè)、大眾創(chuàng)新”的背景下，我們應該把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開展起來，將其納入職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導課程系列。據了解，目前部分職業(yè)院校已經開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程，但由于經費不足，資源短缺，師資力量薄弱，創(chuàng)業(yè)教育開展效果不理想。

三 “互聯(lián)網+”時代就業(yè)指導課程改革實踐路徑

就業(yè)指導課還是一門正在摸索中前進的課程，在過去八年的開課歷程中，各高校不斷修正、不斷完善，取得了一定成效，而如今“互聯(lián)網+”時代的到來，為課程改革創(chuàng)新提供了前所未有的機遇，我們應順應社會潮流，繼續(xù)深入探索課程改革實踐新路徑。

（一）“互聯(lián)網+體驗式教學”，加強實踐教育

體驗式教學最早源自庫爾特·漢恩的外展訓練學校，它是通過野外訓練讓參加者提升生存和人際能力，改善人格和心理素質[4]。體驗式培訓是在整合了杜威的體驗式學習理論——從做中學，以及皮亞杰的認知發(fā)展論的基礎上產生的，推行的是“先行后知”的教育理念，即通過設置一系列新穎、刺激的場景，以體驗的方式讓學習者在模擬的場景中去主動體會、解決問題，并從體驗中產生感悟[5]。

在“互聯(lián)網+”時代，我們信息獲取更為便捷，大學生的視野也更為開闊，利用互聯(lián)網的便利在就業(yè)指導課程中應用體驗式教學，促使學生在參與體驗的過程中去主動思考，重新認識和定位相關的知識。一方面，將學生“融進來”。將“職業(yè)規(guī)劃大賽”、“職業(yè)禮儀學習”、“情景面試”等實踐性環(huán)節(jié)納入課堂。首先，教師在課前通過互聯(lián)網告訴學生實踐項目的背景、要求、目標等，讓學生事先準備好相關材料；其次，在課堂中，讓學生來主導課堂，教師盡量少說話，引導學生多說，根據實際開展情況制造緊張或者愉悅的課堂氣氛，鍛煉學生的應變能力，并隨時做好記錄；最后，與學生分享與交流項目過程，這是體驗式教學最具特色的環(huán)節(jié)，通過意見反饋，讓學生進一步調整自己的目標方向，提升職業(yè)能力。另一方面，帶學生“走出去”。在每個年級的特定階段，都要求學生通過互聯(lián)網搜集相關就業(yè)信息，并嘗試自己聯(lián)系感興趣的企事業(yè)單位，利用放假時間看能否到實地調研或者實習，而教師則可以利用學校及自身的資源，盡量多帶學生到相關單位進行參觀走訪，了解當前的就業(yè)形勢、企事業(yè)用人的標準、選拔的要求等，以此來樹立職業(yè)目標，培養(yǎng)職業(yè)能力。只有通過互聯(lián)網和體驗式教育，不斷加強學生主動參與社會實踐的能力，才能使學生獲得最貼近社會分工的就業(yè)知識。

（二）“互聯(lián)網+微課”，翻轉就業(yè)指導課堂

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點(重點難點疑點)或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程[6]。“微課”作為一種新型的教育資源，具有信息化、大眾化、數(shù)字化的特點，在“互聯(lián)網+”時代更能突顯其強大的功能。“互聯(lián)網+微課”的教學模式能翻轉傳統(tǒng)的以教師為中心的“單主角”教學模式，特別是針對類似于就業(yè)指導課這樣的實踐性及時效性強的課程。

在傳統(tǒng)學習模式中，是由教師傳授知識原理，學生通過課后作業(yè)及相關測試鞏固知識。然而，在新媒體時代，我們更易獲得學習資源，作為大學生也有這種搜集學習資源的能力。因此，在翻轉課堂里，首先，學生可事先根據老師提出的問題通過視頻、PPT、電子書等媒介搜集相關資料，以便在課堂上與老師、同學一起學習、討論。其次，教師設置微課課程。互聯(lián)網時代，信息資訊高度發(fā)達，關于就業(yè)指導課程的學習資源數(shù)不勝數(shù)，然而，在這么多的資源里如何選取最適合自己本校學生學習的資源，還得通過教師、科研組等共同備課，這就需要通過精心篩選教學資源，設置更加科學合理的微課課程，制作出更有針對性的短小而精悍的教學視頻，讓學生在課堂上從“接收知識”轉變?yōu)椤皟然R”，真正學習到有用的知識。最后，師生線上線下的互動。以往，老師上完課，學生是很難看到老師的蹤影，然而，翻轉課堂可以通過互聯(lián)網將課程延伸至課前和課后，課前課后教師均可在預先設置的公眾平臺上，如QQ群、微博、微信群等，對學生進行“微課程學習，微作業(yè)評價，微測驗檢測”等，與學生實時進行有效互動，為學生解疑答惑，引導學生搜集資料，指導學生做好作業(yè)，檢驗學生學習成效。

（三）“互聯(lián)網+學生檔案”，實現(xiàn)跟蹤式——全程化的就業(yè)指導

提高學生綜合素質，才能提高畢業(yè)生就業(yè)率。學生綜合素質的培養(yǎng)是一個長期的過程，應貫穿整個大學階段。因此，就業(yè)指導課也應該貫穿大學的始終。初期，注重對自我的認識及對職業(yè)的探索；中期，注重職業(yè)定位及職業(yè)能力培養(yǎng)；后期，注重職業(yè)方向調整及就業(yè)效果檢驗。然而，傳統(tǒng)的就業(yè)指導課堂過于形式化，大多數(shù)高校只注重階段式的沖刺，缺乏全程化指導，因此，沒能很好地引導學生樹立正確的就業(yè)觀和培養(yǎng)較高的職業(yè)能力。

就業(yè)指導課應根據不同年級、不同專業(yè)、不同群體學生的性格特點、認知水平、知識掌握程度、心理狀況等，進行更有針對性的就業(yè)教育。想要了解大學新生情況最直觀的方法就是通過學生檔案。以往，新生入學，輔導員、班主任會通過學生檔案了解學生過去，但這并不完全，因為學生的情況都是動態(tài)發(fā)展的。因此，想要做好學生的就業(yè)指導，必須借助新工具建立動態(tài)檔案，互聯(lián)網的使用能使這項工作更加完善。利用電子檔案，隨時更新完善學生信息，能夠全程跟蹤學生的動態(tài)，給學生最合適的指導。一方面，建立電子檔案。電子檔案越詳細越好，具體應包括家庭簡況，學生個人基本情況、性格特點、興趣愛好、學業(yè)成績等，還要專門設置職業(yè)規(guī)劃欄，包括職業(yè)目標、對專業(yè)的認識、專業(yè)實踐計劃及職業(yè)調整備選方案等。另一方面，實時更新電子檔案。學業(yè)、職業(yè)規(guī)劃是一個動態(tài)發(fā)展的過程，建議每個學期根據學生學業(yè)成績、自身興趣、能力發(fā)展及社會需要適時作出調整。輔導員、班主任或就業(yè)指導教師可以通過問卷調查、主題班會、線上線下談話對每位學生的發(fā)展狀況進行跟蹤，并及時更新檔案，及時發(fā)現(xiàn)問題，糾正不足，指導他們向正確的職業(yè)方向努力，實行跟蹤式——全程化的就業(yè)指導。

（四）“互聯(lián)網+個性教育”，實現(xiàn)“智慧指導”

教育信息化的另一產物是智慧教育，它是指在教育領域（教育管理、教育教學和教育科研）全面深入地運用現(xiàn)代信息技術來促進教育改革與發(fā)展的過程。其技術特點是數(shù)字化、網絡化、智能化和多媒體化，基本特征是開放、共享、交互、協(xié)作。北京師范大學黃榮懷教授指出：“要以智慧學習環(huán)境重塑校園學習生態(tài)。”所謂智慧學習環(huán)境是一種能感知學習情景、識別學習者特征、提供合適的學習資源與便利的互動工具，能自動記錄學習過程和評測學習成果，以促進學習者有效學習的活動空間[7]。

“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，人也一樣，因此教育也不能大而統(tǒng)之，個性化的教育是時代的需求，利用互聯(lián)網營造智慧學習環(huán)境是教育者努力的方向。應用在就業(yè)指導課程上就是“智慧指導”，要加強對大學生的智慧指導，應做到以下幾點：第一，引導學生將自己的興趣愛好、優(yōu)勢特長與專業(yè)方向、社會需求相互匹配。如通過給學生提供一些專業(yè)的網絡平臺進行自我測評，測出自己的性格更適合什么樣的職業(yè)，可作為將來職業(yè)發(fā)展參考的標準；第二，指導學生制定個性化的職業(yè)規(guī)劃，通過網絡信息了解職業(yè)發(fā)展趨勢、了解社會經濟發(fā)展狀況、了解競爭者水平等，從而不斷了解自己、認識他人，形成個性化的職業(yè)規(guī)劃；第三，培養(yǎng)學生的獨立思考能力。如今的社會隨波逐流的現(xiàn)象較為濃重，加上在網絡信息時代到處充斥著各種各樣的思想及觀念，對大學生人生觀、職業(yè)觀、價值觀等會造成一定的影響，因此，還要培養(yǎng)學生學會獨立思考，明辨是非真?zhèn)危瑥亩岣吆诵母偁幜徒K身學習發(fā)展的能力。

（五）“互聯(lián)網+創(chuàng)新教育”，推動創(chuàng)業(yè)教育

目前，國家十分重視大學生就業(yè)工作，在新的歷史背景，特別是在“互聯(lián)網+”的經濟發(fā)展模式下，黨中央和國務院提出了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的口號，確立了“引導和扶持大學生自主創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的大學生就業(yè)指導思想，并相繼出臺了一系列政策，鼓勵大學生努力為自己創(chuàng)造一份工作，并為他人創(chuàng)造一份工作。因此，以互聯(lián)網為依托，在就業(yè)指導課的基礎上以創(chuàng)新教育模式推動創(chuàng)業(yè)教育，并以創(chuàng)業(yè)教育活躍就業(yè)指導課程，進而提高大學生的創(chuàng)造力。

第一，以“走出去，引進來”戰(zhàn)略培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育導師。一方面高校組織從事就業(yè)指導課程的教師進行創(chuàng)業(yè)培訓師的學習與考試，并選拔優(yōu)秀者到企業(yè)單位進行鍛煉或到國外進修，使他們全面掌握國內外的創(chuàng)業(yè)教育內容，打造一支強勁的學科帶頭人隊伍；另一方面，聘請一些國內外企業(yè)家、國家創(chuàng)業(yè)培訓導師、成功創(chuàng)業(yè)的學生等到學校講授創(chuàng)業(yè)經歷、傳授創(chuàng)業(yè)經驗，以此提高創(chuàng)業(yè)教育師資。第二，利用就業(yè)指導課堂或另開創(chuàng)業(yè)指導課講授創(chuàng)業(yè)知識。雖然國家對大學生自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策不斷推出，但許多學生仍然是“望而生畏”，原因是不敢邁開前進的腳步。因此，要利用好就業(yè)指導課堂或者創(chuàng)業(yè)指導課堂向學生解讀國家政策、分析創(chuàng)業(yè)環(huán)境、剖析經典創(chuàng)業(yè)案例等，營造大學生創(chuàng)業(yè)氛圍，不斷加強大學生創(chuàng)業(yè)意識，提升創(chuàng)業(yè)能力。第三，線上線下實行創(chuàng)業(yè)教育“全員化”。僅僅利用課堂開展創(chuàng)業(yè)教育是遠遠不夠的，還應與學生工作進行有機結合，除了專業(yè)教師外，輔導員、班主任在日常思想政治教育工作中積極融入創(chuàng)業(yè)教育。如在學生工作平臺中加入創(chuàng)業(yè)論壇，在學生社團活動中增加創(chuàng)業(yè)比賽，在社會實踐中開辟創(chuàng)業(yè)孵化基地，鼓勵學生干部及學生黨員帶頭弘揚創(chuàng)業(yè)精神，并將創(chuàng)業(yè)意識與行動輻射到每個大學生。

結 語

“互聯(lián)網+”時代給高校就業(yè)指導課程改革帶來前所未有的挑戰(zhàn)與機遇，盡管對傳統(tǒng)教育帶來一定的沖擊，但更多的是為改革創(chuàng)新帶來了新動力。充分利用“互聯(lián)網+”整合各方資源，不僅可以提高教學效率、提升教學效果從而提高大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的成功率，還培養(yǎng)了大學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)造力，而大學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力也將進一步推動互聯(lián)網的繁榮與發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉書艷.誰能站到“互聯(lián)網+”風口上[N].中華工商時報,2015-03-27.

[2]財經網.解讀:李克強政府報告中的“互聯(lián)網+”是什么[EB/OL].http://economy.caijing.com.cn,2015-08-06.

[3]胡媛媛,忠霞.學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程實施現(xiàn)狀調查[J].出國與就業(yè),2010,(23).

[4]陳宇.互聯(lián)網時代增強中職教育中體驗式教學的探索——以《市場營銷實務》課程為例[J].通訊世界,2015,(3).

[5]薛楓.體驗式培訓與大學生就業(yè)指導課的結合[J].安徽電子信息職業(yè)技術學院學報,2015,(5).

[6]胡鐵生.區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究,2011,(10).

[7]黃榮懷.智慧學習環(huán)境重塑校園學習生態(tài)[J].基礎教育改革動態(tài),2012,(9).

（責任編校：張京華）

中圖分類號：G645

文獻標識碼：A

文章編號：1673-2219（2016）04-0138-03

收稿日期：2016－02－01

作者簡介：林蘇紅（1986－），女，廣東陽江人，嶺南師范學院助教，研究方向為馬克思主義理論與學生思想政治教育。